新的教育理念下，在提倡素質教育的今天，教學要面向全體學生，學生是教學的主體，教師在教學過程中起引導作用。教師要在教學中使全體學生都得到全面發展，並發展學生的個性特長，這其中在新的教育理念下，在提倡素質教育的今天，教學要面向全體學生，學生是教學的主體，教師在教學過程中起引導作用。那麼，如何實施分層教學、分類指導呢？
在小學語文教學實踐中，我是這樣做的：
一、分層制定目標。
在設計教學目標時，針對不同型別的學生提出不同的教學要求，學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮鬥目標，這樣才能讓他們品嚐到成功的果實。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、課標、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮基本目標和發展目標。
這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。例如我在教學《荷花》一課時，制定的目標是：「1、讀懂第3自然段，會回答課後第2題。
2、邊讀邊想象，我隻身與美麗的荷花之中，自己也變成一朵荷花的美妙的意境。3、學習作者面寫荷花的方法，可後觀察一種植物，自己也來寫
一、二段話。」從課後題目、教材內容、大綱要求來看目標
一、二是基本目標，是全體學生都應達到的，而制定的目標三就是發展目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，是我在充分考慮各層學生的實際的制訂的，體現了目標分層的特點。
二、講課分層進行
依據不同型別的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力範圍內得到充分的發展。課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業。
上課時，分層提出思考問題、啟發思維，引導大家看書學習，不同型別的學生分層鑽研、嘗試練習。
與此同時，教師注意對學生進行巨集觀和微觀的分類指導，巨集觀指導是針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，或面向學生逐個進行啟發指導；然後在教師指導下對本節課進行歸納小結，強化學習重點，強化學生訓練，進行分層練習。按此結構組織教學，正確處理「優、中、差」三者關係，做到有同有異、有分有合、分合有致。
在教學中，我常常會遇到這樣的情況，一篇新的課文在最初教學時總是老師一人講，下面只有個別學生相應合，課內提問成為老師與少數優生的對話，多數學生只是學習的陪客。長此以往，大多數學學生就會越來越怯於或懶於思考與表達，沒有興趣學習。為了打破這樣的局面，我首先從提問入手，多為中下等同學涉及一些簡單易答的問題，讓他們從思考與回答中體會樂趣，增強信心；其次，注意引導這類學生學會提問、學會思考、學會答疑，逐漸地引領他們融進課堂教學中。
其中要注意的是，在照顧好學困生的同時又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性協調起來，就能形成面向全體學生，促進學生智慧型在不同水平上得到發展的局面。問題的設計既然已經分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。
這樣做，就可以解決後進生吃得消，優生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。另外，還要有足夠時間讓中等生和後進生考慮問題。分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。
當前，尤其要花力氣在提高中等生和後進生上。
在上課時，由於設問分層和提問分層，中等生和後進生就可以用別人思考兩個題的時間去思考乙個題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達到低層面目標後做好「培優」的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發展。 沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學，也是失敗的教學。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質量才有希望提高。
三、作業分層練習
課堂作業是學生對新知識的鞏固練習，一般布置基礎題，全體學生必須當堂做。對差生應該強化練習，優生感到「吃不飽」時，適當補充一些綜合運用題。課外作業亦分類要求，差生做基本練習題，中等生多做幾道自選題，優生還可多做課外鑽研題，使不同型別的學生得到不同程度的提高。
四、分層實施評價
1、把評價貫穿在整個教學過程中。教學評價作為教學過程的乙個終了環節，往往是安排在教學過程以後的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學。
我在實施評價時，不像傳統教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的後面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中，效果比較好。
2、評價時要注意教學藝術的靈活運用。上課時由於採用了分層教學，分類指導，教學中必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業，並給予評價。在評價時，我特別注意語言的藝術，對後進生以鼓勵為主，並稍微降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。
對中上的學生要求稍高，如歸納段意，講出大概意思，學困生只要基本上答出來就可以表揚，給予肯定。但中上生錯漏乙個字也要糾正，並指出歸納要準確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學生都有成功的機會。
正如蘇霍姆林斯基所說：「成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。」我們抓住這股力量，激發各型別的學生的學習熱情和進取精神，就能推動各類學生素質的全面提高，爭取小學語文教學的大面積豐收。
3、課內課外分類指導
這包括學習內容、學習方法、學生品質的指導，都要因人因組而異。輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優生加強檢查督促和提示。
4、考核分類檢測
每學期進行兩次全校性的全面考核，對優生用「三好」標準去評價和考核，而對差生的要求不能過高，只要他們在思想、品質和學習等某一方面有進步，就可以評為「進步學生」。
分層教學,分類指導
分層次教學 分類指導 方法思考 一 問題的提出 當代，綜合國力的競爭越來越表現為科技的競爭 人才的競爭，這就要求作為學校教育教學的管理者和實踐者，通過科學的思考 創造性的實踐，篩選出符合學校實際 達到素質教育要求的方法和策略，以學生發展為本，面向全體學生，致力於每個學生的全面發展和提高，以適應知識經...
分層教學 分類指導總結
因材施教，全面提高 我校是一所普通的農村完全中學，生源質量較差。就我任教的班級來看，小部分學生的學習自覺性較高，學習認真，成績較好。大部分學生屬留守兒童，家長長期外出打工，和爺爺奶奶一起生活，學習無人過問，造成他們學習成績很差，連教師布置的作業都不能完成。為全面提高教學質量，使每一位學生的學習成績都...
物理教學如何「分層教學,分類指導」
所謂 分層教學 分類指導 就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好 中 差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的 最近發展區域內 得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素...