小學數學的分層非同步教學方法是針對傳統的「一刀切」的教學模式提出來的。學生的生活背景不同，他們的生活習慣就不同，思維方式與興趣愛好就更不同，每乙個人的發展潛質也不同。因此，在教學中，老師很有必要從每乙個學生的生活情況入手，立足於學生的個體差異，給每乙個學生平等的發揮潛質的機會。
小學數學的分層非同步教學方法正是這樣的一種教學方法，它不僅高度關注不同層次的學生的個體差異，而且能夠滿足不同學生的學習需求，促進學生個性化發展的同時，提高了整體教學水平。一、分層非同步教學法的概述當前，隨著我國教學體制改革的不斷深化，小學數學傳統的教學方式已經不能夠滿足現代教學的發展需求了，取而代之的便是分層非同步教學法。分層非同步教學法不僅能夠滿足學生的個性化發展要求，而且能夠讓每乙個學生全面掌握數學知識，提高數學成績。
小學數學分層非同步教學具體指在小學數學教學中，將班級的學生根據一定的標準劃分為幾個不同的層次，然後每乙個層次的學生組成乙個學習小組。老師針對不同層次的學習小組進行不同形式、不同內容的教學，同時每乙個小組的成員都要積極討論、積極研究，最終使得每一名學生都能夠全面地掌握數學知識，提高數學成績。小學書寫的分層非同步教學方法突破了傳統教學方式的侷限性，在了解學生、熟悉學生的基礎上，通過針對不同的學生的心理特點和數學基礎，採取不同的教學手段和教學方法，使得每一名學生的思維都被調動起來，促進學生的個性化發展，全體提高素質教學的水平。
二、小學數學分層非同步教學方法的實施小學數學的分層非同步教學方法不是隨便就可以實施的，首先，數學老師要充分了解每乙個學生的數學基礎和生活習慣，以及學生的學習效率，接受新知識的能力等。然後以這些條件為基礎，把班級的學生分成不同層次的學習小組，最後在針對不同小組的學習情況，採取不同的教學方式，最終提高整個班級的數學學習成績。（一）分層備課分層次備課是小學教學分層非同步教學方法實施的基礎，只有充分的、不同層次的備課，才能夠保證分層教學取得良好的教學效果。
老師在進行備課時，要對不同層次的學生準備不同的課堂教學內容，每一堂課的準備都要分出層次，而且不同層次的教學準備要有良好的過度。（二）分層提問在小學數學分層非同步教學方法的實施中，老師要對每乙個課堂提問做充分的準備，每乙個問題都要有針對性，不僅要針對不同的知識，更要針對不同層次的學生。對於成績較好、解決問題能力較高的學生，老師的問題要有一定的難度；對於水平較低學生，老師提問的問題要注重基礎。
與此同時，老師在進行提問時，要有一定的方法，不能打擊學生的自信心，比如，老師提問乙個問題，首先要讓c類學生回答，其次在轉給b類學生，如果問題仍然有難度，最後交給a類學生回答。最終每乙個層次的學生都能夠正確對待問題的解決辦法。（三）分層教學分層教學的部分是小學數學分層非同步教學法的關鍵部分，分層教學的成敗直接關係著分層非同步教學法的實施效果。
對於學習成績較好，接受新知識能力比較強的層次的學生，數學老師在進行數學知識的教學時，直接切入主題即可，而且可以適當的加深難度，給學生留下足夠的實踐思索，同時要鼓勵這樣的學生之間相互交流。對於一些成績相對較差，新知識接受能力較低的學生，要重複引入，過度到新知識的速度要適當放慢，要側重於基礎知識的聯絡。水平略高的學生要側重於知識的練習與加深，提高他們的獨立思考，獨立處理問題的能力，主要的教學過程是啟發、研究、討論、自學；水平相對較低的學生，老師要多講，讓學生反覆接受，首先要把基礎打好，然後在求上進，其主要的教學過程式啟發、研究、討論、講解；還有水平更低的學生，那就要降低七點，加強反饋。
指導分層是教學分層的乙個部分，在小學數學教中，分層次的指導也是非常有必要的。分層次的指導主要指在教學的過程中，對於不同的學生，有針對性的個別指導。個別指導首先要注意引導學生在學習過程中的知識過度，其次要指導學生對知識進行分類，最後要對課本知識進行延伸擴充套件。
（四）分層作業由於每一名學生接受的數學教學內容不同，學習到的知識在一定程度上也存在著一定的差異，因此，小學數學分層非同步教學方法中就還必須包含一項，即分層作業。分層作業主要是為了使每一名學生的知識得到有效的鞏固。具體指給不同層次的學生布置不同的作業，學生通過做適合自己的練習題來鞏固自身的數學知識。
分層作業即分層次的練習，最常用的方式有「並列式作業練習」、「選擇式作業練習」，以及遞進式作業練習等。學生通過這樣完成符合自身情況的作業，不僅提高了學生自主選擇問題的能力，而且鍛鍊了學生解決問題的能力。（五）分層評價小學數學分層非同步教學方法中的分層評價主要是為了激勵學生不斷努力學習，增強學生的自信心。
具體指針對學生的學習狀態進行前後不同時期的比較，盡量增加學生自身比較的比重，避免學生之間的橫向比較，對每乙個層次的學生都要進行不同程度的評價，採取不同的評價方式，進而加強學生對學習重要性的認識，提高學習的興趣。常用的分層次評價方法主要有分層次的筆試、課堂考試，以及學生的成長記錄等，老師對每乙個學生的評價都要細緻，都要有針對性，通過客觀的、有效的評價，提高學生的學習積極性，進而提高教學成績。總結：
小學數學的分層非同步教學改變了傳統的課堂教學模式，使數學教學的形式更加多樣化，給每乙個學生提供了有力的學習條件，使不同層次的學生得到不同的發展。與此同時，分層非同步的教學模式使師生之間的關係更加融洽，老師要根據每一名學生的特點，為他們量身打造教學方式，加強了師生之間的交流，學生在學習的過程中感受到人與人之間的尊重，認識到自身的優勢，從而更好地掌握數學知識。參考文獻：
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新課標下數學分層教學方法的研究
第一階段學生問卷調查 壽縣迎河中學數學課題組 第一階段教師問卷調查 壽縣迎河中學數學課題組 第二階段學生問卷調查 壽縣迎河中學數學課題組 第二階段教師問卷調查 壽縣迎河中學數學課題組 第三階段學生問卷調查 壽縣迎河中學數學課題組 第三階段教師問卷調查 壽縣迎河中學數學課題組 第一階段問卷調查小結 壽...
小學數學分層教學實驗總結
我國古代教育家 思想家孔子提出育人要 深其深 淺其淺 益其益 尊其尊 即主張 因材施教，因人而異 新課標明確提出 數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得所必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。然而學生自身存在各自的差異，要實現這一目標必須 因材施教，因人而異 分層教學是適合...
中學數學教學方法之我見
二 發揮學生在課堂中的主體作用 長期以來，許多學校的課堂教學存在乙個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的 教 與 學 而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為 教師權威高於一切，對學生要求太嚴太死 課堂氣氛緊張 沉悶，缺乏應有的活力 形成了教師教多少，學生學多少，教師 ...