分層教學策略長期以來，我們的數學教學都停留在教師陳述知識，學生模仿運用的階段。我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那麼面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來，成為具有充滿吸引力的課堂呢？
傳統的課堂中，都是學習能力比較強、基礎比較好的學生唱主角，那些能力較弱的學生往往是聽不懂、跟不上，長此以往，惡性迴圈，到最後有些學生甚至放棄了。其實我認為，學習的機會對於每個學生都應該是公平的，如果以一小不部分學生為主體，而忽視了一些相對能力較弱的學生的反應，那麼我們的課堂是不公平的，更稱不上是有磁性的，所謂的磁性，也必須要能吸引住所有的學生，才能稱得上是真正的成功。 以下談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：
一、尊重學生認知，初步劃分層次在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上。根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。我一般會將學生分成三個層次：
a層：數學基礎較好，思維能力也較好。 b層：
數學基礎一般，思維能力一般或較好。 c層：數學基礎較差，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。
二、根據學生實際，制訂不同策略不同層次的學生學習的接受能力是不同，這就需要教師因人而異制訂不同層次的教學目標和教學策略： a層：數學基礎要更紮實，數學思維能力要更強，成為數學尖子。
有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。 b層：
提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向a層轉化。提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分並追上成績最好的同學。 c層：
提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向b層轉化。多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。
三、兼顧各個環節，逐步展開教學 1.教師要進行分層備課配置不同層次學生的不同的教學內容，設計不同層次、不同難度的問題和練習。設計不同層次學生不同的課堂活動角色，a、b層學生的任務可以多而難些，c層學生的任務可以少而簡單些。
這樣進行角色的分配，既鍛鍊了不同層次學生的能力，由調動了學生積極參與的信心。 2.教師要分層授課堅持對學生進行分層指導，既使較差的學生跟得上，又使較好的學生「吃得飽」。
將課堂分成「必學」、「選學」兩層。「必學」內容要求a、b、c三層同學都有要掌握，但a、b兩層學生能熟練運用；「選學」內容針對學有餘力的a、b兩層學生設計，c層學生不作要求。 其實分層授課是在潛移默化中實現的。
教師在講授基礎知識時，重點放在c層學生上，跟著老師走，學會舉一反三；在講授拓展題時，重點放在a、b層學生身上，教師只是點撥學生，把主動權交給學生，開發其思維，培養其能力。 3.教師要分層布置作業按照不同層次實際課堂練習及課外作業，a、b兩層學生的作業要求相應提高，c層學生的作業適當降低難度，以基礎題為主。
在這一點上我認為分層作業並不是說班級中學生做的作業要布置得不一樣，主要是個完成程度的問題。特別是初三的學生，乙份複習卷有百分之七十以上是基礎知識，一般我要求c層學生基礎題部分要能夠過關，在批閱過程中，也主要在這百分之七十的基礎題中尋找c層學生的知識點漏洞，進行糾正。對於a、b兩層的學生，首先要求全部完成，而批閱時主要從較難題和難題中觀察學生的數學思維能力的發展情況。
在練習反饋時，要讓學生發言，盡可能多地暴露問題，再由優生更正。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優生加深了對知識的理解。 當然，在對學生的分層教學中，要注意分層並不是教學的目的，分層只是一種手段，分層是為了把握整體，使全體學生都得到發展，而且，學生的層次是不斷變化的，我們不能讓學生感到像貼了「標籤」一樣，教師要盡快地發現學生層次上的動態變化，積極、主動地發現學生的進步，這樣分層教學才能真正地面向全體，使每一位學生在都在我們的課堂所吸引，在學習過程中得到最好的發展。
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