教學實踐告訴我們：高中學生在生理發展和心理特徵上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。
一、創造良好的分層教學環境
無論任何方案，免不了人與人之間的關係協調，而實施分層次教學，師生之間的關係是乙個重要條件。有良好的師生關係，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康發展。
分層次教學中的分法是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理。作為合格的教師必須有良好的心理素質，民主的教風，要敢於承認工作中的不足，在學生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意資訊反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。
只有這樣，才能真正創造出乙個良好的學習環境。
二、因能劃類，依類分層
在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特徵，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為a、b、c三個層次：
a層是學習有困難的學生，即能在教師和c層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向c層同學請教；c層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的複習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、a層的難點，與a層學生結成學習夥伴。分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到「分層次教學」的成功與否。為此，對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。
首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自願選擇適應自己的層次；最後，教師根據學生自願選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在徵得學生同意的基礎上作個別調整之後，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了「臉面」，自尊心也不至於受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。但學生的層次也不是永遠不變的，經過一段學習後，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，作必要的調整（一般是半個學期或乙個學期為一次），最終達到a層逐步解體，b、c層不斷壯大的目的。
高中數學分層教學實踐研究
作者 王繼揚 新課程 教師 2015年第02期 摘要 分層教學是一門較為新奇的教學方式，在推動學生積極學習方面有著巨大的貢獻。在高中階段使用這種教學手段，可以幫助每乙個學生提公升他們的數學學習成績，對他們以後的發展有著深遠的影響。關鍵詞 高中數學 分層教學 模式 高中生在不同的年紀需要接受不同的教導...
高中數學分層教學實踐與體會
摘要 在高中數學學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是乙個喊得很時髦的口號，鑑於各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，並沒有落到實處。關鍵詞 數學實踐體會 一 問題的提出 隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高...
職業高中數學分層次教學實踐
摘要 分層次教學 是一種符合因材施教原則的教學方法,它能面向全體學生,有利於學生數學素質的普遍提高。根據職業高中學生的特點進行分層次教學,是提高職業高中數學教學效果的有效方法。關鍵詞 職高學生數學分層次教學 職業高中學校生源主要是應屆初中畢業的落榜生或沒有參加中考的學生,屬於學習層次較低的學生,他們...