作者：唐學德
**：《教育藝術》2023年第11期
新課程標準下的數學教學，面臨改革教學方法、發展學生智慧型、培養創新精神和創新能力的課題，「分層次問題教學法」有利於促進傳統的繼承性學習轉向創新性學習，並使學生的學習方式和教師的教學方式發生深刻的變革。
一、分層次問題教學法及其實質
「從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題並解決它們，與此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。」我校對分層次問題教學法的運用，在客觀上是與馬赫穆托夫的這段理論相吻合的。
因此，對問題教學法本身可以作出這樣的界定：問題教學法是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。
我校推行分層次問題教學法，就是將問題分成a，b，c三個層次，根據不同層次的問題，採取不同的處理方式。a類問題，最簡單，要求學生課前預習，自主完成；b類問題，有所提高，課堂上教師指導學生通過學習小組內部**學習，然後小組交流展示，達到掌握的目的；c類問題，難度較大，課堂上教師在指導學生積極思考的前提下精講、學生精練。「分層次問題教學」為學生提供乙個交流、合作、探索、發展的學習平台，在教學活動中以「問題」為線索，基於問題情境探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展，充分體現學生的主體地位，有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。
二、分層次問題教學的程式
「分層次問題教學法」的基本結構與實施可概括為「三環」、「六步」。
高中數學分層教學理論實踐
一 問題的提出 在多元文化背景下,多重價值需求的社會裡,各種型別的學校中,實現全民教育 實施全納教育的追求已成為世界教育發展的共同趨勢。長期以來我們較多地側重於學生的共性,而對學生的差異研究不夠,重視學生認知結構的形成,忽視學生在共性條件下個體差異的發展,按照統一尺度要求學生,埋沒了學生天賦才能 興...
職業高中數學分層次教學實踐
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高中數學「分層教學」嘗試
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