摘要:在高中數學學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是乙個喊得很時髦的口號，鑑於各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，並沒有落到實處。
關鍵詞:數學實踐體會
一、問題的提出
隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬於基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能迴避學生的公升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的乙個尖銳的矛盾。
在高中數學學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是乙個喊得很時髦的口號，鑑於各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，並沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的乙個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。
二、分層教學的實施
根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，筆者近年來在教學中採用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學，必須做好以下幾個方面的工作。
(一)對學生進行分組
要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然於胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手乙個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然後按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為a、b、c三個學習小組，其中a組為最基礎的小組，b組為中等成績組，c組為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，a組為基礎組，b組為提高組，c組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是a組為銅牌組，b組為銀牌組，c組為金牌組。
這樣學生即使分在了a組也不會有什麼自卑感。
(二)分層備課
對學生進行分組後，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對a、b、c組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。
高中數學分層教學實踐研究
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