摘要：2023年8月我校在學習伊春友好三中「有效課堂」教學理念的基礎上，提出了遜克一中「備.講.
練.考.評」五步分層教學模式，這一模式執行一年後，我們通過學生問卷、考試成績等對這一教學模式進行了初步總結，效果較好。
於是我們不斷完善改革制度，還確立了課題《經濟欠發達地區「五步分層」教學方法的實踐與**》，並在2023年末申請立項為省級「十二.五」科研規劃的重點課題。課題成功立項極大激發教師們教學改革的積極性。
下面我以數學教學為例，談談我校「五步分層教學」的做法與體會，同時也懇請各位專家給予指導與幫助。
關鍵詞：高中數學實踐體會
中圖分類號：g4 文獻標識碼：a 文章編號：1674-098x（2013）04（c）-0148-01
1 實施數學分層教學的條件
1.1 創造良好的環境
分層教學是「著眼於學生的可持續性的、良性的發展」的教育觀念下的一種教學實施策略，因而，實施分層教學，教師首先要創造適合不同學生的教學環境，體現以人為本的教學觀。
1.2 對學生進行合理的分層
學生分層不是給學生評定乙個等級，而是使教學活動更有層次性、針對性、有效性。我校對學生分層的方法是：高一入學時以學生入學的分數為主，分別分為a層，b層，c層（相同層在乙個班）。
1.3 學生的層次實行動態管理
實行動態管理半年流動一次。根據月考、期中、期末成績由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，作必要的調整，最終達到c層逐步減少，a、b層不斷壯大。
1.4 分層教學的管理
在教學管理中，教師記錄學生的課堂表現，作業、章測、月考、期中、期末的成績，教務處加強對教師備課、授課、作業、輔導、測試教學環節的檢查，每週一次，發現問題及時調整和改進。
2 數學「五步分層教學」的操作方法
2.1 備課分層：備課分層是分層教學的基礎
（1）教學目標分層；教師要根據學生的能力水平，對不同層次的學生提出相應的教學要求，教學目標可分五個層次：①識記。②領會。
③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較複雜綜合應用。對於不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：
a層學生達到①-⑤；b層學生達到①-④；c層學生達到①-③。
（2）教學內容分層；在開學第一次集體備課，備課組長應提前兩周就把下週的內容安排給主備人，主備人按最高層次的學生水平進行初備，在集體備課時再把初備展示給同組教師，經過集體研討後，確立相應知識層次目標。
2.2 講授分層：講授分層是分層教學的關鍵
對學困生要低要求，放低起點，淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能；對中等學生，精講精練，著重在掌握雙基上下功夫；對優秀學生少講多練，讓其獨立學習，培養其綜合運用知識的能力，提高解題技能技巧。
一是教法分層。（1）c層學生，採用低起點、小坡度、慢速度的教學方法，以模仿性學習為主，舉三反一，讓學生從中找出規律。（2）對b層學生，採用啟發式、討論式等教學方法，讓學生帶著問題去思考，發展智力，培養能力。
（3）對a層學生，採用多樣靈活的學習方法，師生共同學習、共同研究，能者為師，培養學生的發散思維和創新思維能力。
二是提問分層。課堂提問應由淺入深，富有層次性、遞進性，鼓勵每個學生都參與到教學活動中去，讓不同層次的學生回答相應難度的問題。
2.3 訓練分層
訓練分層是連線各環節的橋梁。
（1）課堂訓練分層。對c層次學生，要求做好做完教材上的習題，落實好教學目標要求；對b層次學生，則從不同角度啟發引導，要求一題多解，一題多變。對a層次學生，則是對這一知識點進行橫向聯絡，縱向挖掘，達到全面的落實。
（2）課外作業分層
c層題：對基礎知識的學習和基本技能的訓練要做到下要保底，不降低課程標準的基本要求。
b層題：既要求有一定的基礎題目訓練，也要提供提高能力的訓練題目。
a層題：在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深和知識面的拓寬，提高理解、運用知識解決問題的能力。
（3）課內、課外輔導分層
分層輔導能起到查漏補缺，提高學習興趣的作用。對c層學生，要增強信心，鞏固知識、教會學法；對b層學生，要啟發思維，培養自學能力，提高學習能力；對a層學生，要點撥、歸納、小結，使知識系統化、結構化、條理化。
2.4 考試分層
考試分層包括：周考分層、月考分層、期中與期末考試分層。要求考試進度與知識內容相同，但試卷的難易度不同。
2.5 評價分層
對學生客觀正確的學習評價能激勵學生的學習積極性。
分層評價的方法：一是成績記載評定。記錄學生的周、月、期中與期末考試成績，橫向縱向比較對學生進行分層激勵評價，讓每個學生都有成就感，從而激發學生的求知慾。
二是多元化評價，即不以同一標準一根標尺來評定學生。多元化評價的內容有：測試成績、學習態度、作業質量、課堂表現、出勤率等。
評價的方法為：教師評定、自我評定、同學互評、家長評定等。
3 數學分層教學的體會
3.1 尊重民主，和諧主動
學生分層是通過自我評估完成的，完全由學生自願選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的身心健康發展，又切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，調動了學生學習數學的積極性和主動性。
3.2 因材施教，使優等生吃飽，學困生吃好
分層教學注重了學生的主體地位，使不同層次的學生無論是知識、技能、智力還是能力方面都有所發展。減少了幹坐生，保證了面向全體學生的教育原則，激發了學生學習的積極性。
3.3 分層評價讓學生在學習中進步，在競爭中成長
分層教學讓不同層次的學生有著不同深度的學習內容，使得尖子生優化，中等生提高，學困生進步。
綜上所述，要將「因材施教」落到實處，使所有學生都得到不同程度的最大限度的發展，實施「分層教學」不失為一種好的教學方法。當然，我們對「分層教學」的有關理論及實踐仍在探索之中，希望在以後的數學教學實踐中通過自己的努力，使學生的數學素質得到不斷地提高。
高中數學分層教學實踐與體會
摘要 在高中數學學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是乙個喊得很時髦的口號，鑑於各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，並沒有落到實處。關鍵詞 數學實踐體會 一 問題的提出 隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高...
高中數學分層教學實踐研究
作者 王繼揚 新課程 教師 2015年第02期 摘要 分層教學是一門較為新奇的教學方式，在推動學生積極學習方面有著巨大的貢獻。在高中階段使用這種教學手段，可以幫助每乙個學生提公升他們的數學學習成績，對他們以後的發展有著深遠的影響。關鍵詞 高中數學 分層教學 模式 高中生在不同的年紀需要接受不同的教導...
高中數學「分層教學」嘗試
教學實踐告訴我們 高中學生在生理發展和心理特徵上的差異是客觀存在的 對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。一 創造良好的分層教學環境 無論任...