祁縣曉義中學-------王鳳婷
1. 在學業評價中，如何實現學、思、知、行的辯證統一。
答：一、培養學生善於學習的習慣和能力
學生首先要善於學習，才可能做到學思結合。「良好的學習習慣能使學生終生受益。」在以生為本的教育理念下，教師在數學教學中應該怎樣去培養學生的良好學習習慣呢？
對於初中學生來說，教師要加強對學生進行課前預習、課堂筆記、課後複習、鞏固練**結反思等習慣的養成教育外，還應該結合數學教學的特點和學生實際，注重從小事抓起，採取必要的教學策略，培養學生學習數學的良好學習習慣。教師還可以讓學生間進行學習方法和習慣的交流，作出引導性的評價，從而有助於學生養成學思結合的好習慣。
二、培養學生善於思考質疑的能力
「學起於思 , 思源於疑。」不斷發現問題 , 提出問題是學生思維活躍的表現 , 也是學生勤於動腦、善於思考的表現。愛因斯坦說過：
「提出乙個問題，往往比解決乙個問題更重要。因為解決乙個問題也許僅僅是乙個教學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。」海森堡也曾說過：
「提出正確的問題往往等於解決了問題的大半。」李政道對此也深有體會：「對於科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題。
」由此可見 , 在數學教學中教會學生一些質疑的方法 , 是作為數學教育工作者在現階段所應注意的一項工作重點 , 和國外的學生比起來 , 中國的學生所缺少的就是質疑的能力。在教學過程中，教師可以通過創設質疑情境，使學生正確質疑。因此 , 學生的質疑能力在學生的發展過程中應該得到教師的有效引導和科學的評價。
三、 培養學生的動手能力
「實踐是檢驗真理的唯一標準。」教師要善於指導學生動手操作，思考總結數學規律。學生分組合作學習要放手讓學生去做，讓他們在動手操作中體驗成功。
堅持訓練就能使學生養成動手**的好習慣，從而培養學生尊重科學、實事求是的學習態度。
2．如何更好地發揮學業評價在促進師生共同成長方面的作用。
答：一、樹立終身學習的理念和賞識學生的意識
為適應教育的發展，教師必須不斷學習，尤其要向學生學習，不斷完善師德，力求「教學相長」。特別是對待一些特殊學生，要相信他們是「智慧型未被發現和啟用」的人。陶行知曾告訴我們：
「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑裡有愛迪生。」「要給學生一碗水，教師要有一桶水。」隨著網路**的崛起和現代教育技術的不斷更新，除了課堂之外，學生獲取資訊的渠道越來越寬廣。
教師要在世界觀、人生觀、價值觀方面正確引導學生，「一桶水」已經遠遠不夠了，教師應該是「一條奔騰不息的河流」。「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」教師必須是乙個終身學習者。
二、保證學業評價資訊渠道暢通
學業評價作為師生共同成長的平台，須以溝通渠道暢通作為支撐。這條溝通渠道大致為：教師的教→學生的學→學業資訊反饋→教師調整教學。
營造民主和諧的學習和評價氛圍，是保證師生之間、生生之間、家校之間溝通渠道暢通的主要條件。教學活動是教師與學生在特定環境中以教科書為中介的雙邊活動，教師和學生都是課程主體。評價是課程的一部分，因此，在學生數學學業評價中，要強調評價主體之間的雙向選擇和溝通，強調評價的信度，使學生最大限度地認同評價結果，且以評價結果作為改進和努力的方向。
教師要打破「師道尊嚴」的千年禁錮，要充分地了解自己的教育物件，平等地對待每乙個學生，尊重每乙個學生，巧妙地建立課堂教學機制，營造民主和諧的健康的學習氛圍，溝通評價資訊渠道，使教師和學生成為評價的主體、發展的主體。
三、改革學業評價的方式和方法，促進師生教學相長
《基礎教育課程改革綱要（試行）》對學業評價確定了評價的具體標準與內容，對評價的方式和方法提出了明確的要求。因此，要改變以往學業評價的簡單做法，倡導多元參與評價機制，給教師和學生參與評價的機會。學校應該制定《學業評價指標》，讓教師和學生們看得見、摸得著，對照指標內容，教師可對自己一學期的教學情況有乙個正確的認識，找出工作中的優勢和問題，學生可以對自己的學習情況有乙個比較明確的判斷；同時鼓勵師生提出教學和學習中的困惑與疑難，注重分析原因，從而提出解決的方法，提高師生的自我反思能力，使師生在評價中得到提高和發展。
四、用科學的評價手段，促進學生健康發展
新課程所倡導的發展性評價，是以人為本，以發展為本，幫助學生建立良好的學習情感、學習態度、學習價值觀，培養學生的學習主動性、創造性。課堂學習最能反映乙個學生學習態度、知識與技能、情感、價值觀等情況。為此，教師應把激勵性評價貫穿於教學的每乙個環節，實施激勵性評價，充分發揮了每乙個學生的主體意識和能力，增強了學生學習的自信心，激發了學生自主學習的積極性，對學生的心理健康有很大的促進作用。
同時，教師應建立成長記錄袋，讓學生或教師清楚地了解發展過程的軌跡。通過檢查自己成長記錄袋中的作品以及對這些作品的反思，學生或教師可以清楚地了解每一階段掌握了什麼，努力方向又是什麼，可以通過提供正式的、個性化的、有效的反饋，幫助學生發現可代替的學習途徑及潛能。因此，成長記錄袋除了幫助學生與教師了解學習與進步狀況外，對於學生自主性、反思能力、創造性發展也有重要作用。
3．結合初中數學案例，分析數學作業的基本功能。
答：一、明確作業的鞏固與延伸功能
一般地說，各種教學內容如果僅僅依靠教師講授、學生模仿，而不配以一定數量的練習，是不可能得到消化和鞏固的，這就是長期以來人們所認識的作業的鞏固功能。除此之外，教師的課堂講授通常只是典型的、具有代表性的重點的內容，很難做到面面俱到。更何況我們一直是主張精講，這樣，就必然要通過練習來達到延伸、拓寬、深化知識的目的，從而使學生比較全面、系統地掌握知識。
二、明確作業的培養與發展功能
現代教學愈來愈重視學生全面素質的提高，尤其是學生非智力因素的培養，逐漸被廣大教育工作者所認識。而學生做作業的過程也是培養其非智力因素的乙個重要的途徑。通常，作業是要經過一定的努力甚至是克服相當大的困難，才能夠完成，這樣學生在完成作業的過程中，意志力就會相應得到培養。
至於作業過程中興趣的培養則更為明顯。學生在完成作業的過程中，可能由於學習取得成果，喚起學習的興趣；也可能由於克服學習困難，從成功中品嚐到學習的歡樂，從而增加學習的興趣。
作業過程中不僅能培養學生非智力因素，也能發展學生的智力因素，因為作業過程是學生獨立的自我勞動的過程，在很大程度上，學生的思維能力、觀察能力、計算能力、表達能力、操作能力等智力因素的發展都是在作業過程中實現的。
三、明確作業的反饋與交流功能
教師的教學效果如何，學生究竟掌握到什麼程度，這些除課堂中通過提問得到及時反饋外，更多的是通過課內外作業的完成情況來反饋的。教師根據反饋的資訊，進行查漏補缺，調整教學內容，改進教學方法，以便更有效地提高教學質量。反饋之後，教師對作業進行恰到好處的評改，又反作用於學生。
這一封閉的反饋系統，使得師生之間不僅得到了知識上的交流，而且更獲得了思想感情上的交流，這對於激勵學生學習無疑起著十分重要的作用。
以上作業的三大功能相互之間有一致的地方，同時也有不少矛盾。它們共同的特點是都要求有一定數量的練習。它們矛盾的焦點是作業數量的多少以及質量的要求。
就第一方面的功能來說，作業量似乎愈多愈好，機械的練習、重複的練習也有必要，甚至從遺忘規律來看，愈是機械的無意義的內容愈是要經過反覆練習，方可牢固掌握。
從第二方面的功能考慮，則必須研究學生的可承受性，作業成功的可能性，作業內容的趣味性、多樣性，因為呆板、重複的內容容易使學生乏味，產生心理疲勞；量過多、難度過大均使學生產生畏懼感，產生消極情緒。
從第三方面的功能來看，對作業的信度、效度要求較高，難易要適中，數量要適當，符合學生實際，且作業完成的過程必須是學生完全「自我勞動」的過程。否則，反饋的資訊就不可能是準確的，作業也就失去了應有的意義。
學生作業，引發過無數傷心話題，但它並非萬惡之源。就如科技進步帶來的網路一樣，使人們的生活、學習便捷、高效，但也有人沉迷其中，不能自拔。科學、理性地面對學生作業的一系列問題，才能使其發揮在教學、學習中應有的作用，成為培養高素質人才的強有力手段之一。
4．結合初中數學案例，分析數學試題命制的原則。
答：(1) 科學性原則。試題必須保證內容的正確性，不能出現知識性的錯誤，不能與所學的概念、原理、法則相悖，否則將有礙於考生正確概念的形成，不利於對有關原理和規律的掌握和理解。
練習的目的是為了強化和鞏固學生所學的對學生終身發展都有用的基礎科學知識。因此，命制試題一定要具有科學性，否則就會貽誤學生。
(2) 明確性原則。命制試題立意必須明確，即在不洩漏解題依據和思路的前提下，盡量使題目語意清楚，文句簡明扼要，避免使用艱深字詞，而且要求答案明確合理，不致引起爭議。
(3) 全面性原則。試題的形式和內容必須符合測試目的，全面反映測試的要求，以期圓滿完成預定任務。覆蓋面既要大，又要突出重點，保證試題在所測內容上具有代表性，力求做到各個部分的比例適當。
(4) 整體性原則。要根據測試要求從整體上恰當確定試題的份量；要根據學生能力和水平，從整體上把握試題層次；在試題的布局方面，要求試卷要有乙個好的結構，應當掌握由淺入深的原則，起點低終點高，有一定梯度。
(5) 獨立性原則。各個試題必須彼此獨立，不可相互牽連。一方面要求在乙個題目中考查的內容，其他題目不應重複考查。
另一方面，題目之間不可相互暗示，乙個題目要求解決的問題，如果在另乙個題目原文中提供了線索，將影響測試效果。
5．結合初中數學案例，分析數學作業設計創新的對策建議。
答：針對目前作業設計與素質教育目標以及新課程標準不相適應的現狀，教師要改變落後的作業觀，進行理念的創新。在作業設計的創新上，既要批判地繼承傳統學科作業的優點，同時又要以學生發展為目的，設計形式多樣、內容有趣又富有探索與思考性、學生樂於接受的作業。
一、要深入領會創新作業設計的理念
(1) 具有人文關懷。作業布置應遵循「以人為本」的原則，講究興趣性，關注學生主體的需要和發展，成為學生自身學習和生活需要的一部分，而不是為了應付任務。作業內容設計應該著眼於學生的未來發展，追求學生發展空間的「無限距離」，從而改變學生做作業的被動局面，激發學生的興趣，調動學生的積極性，使作業成為促進學生發展的乙個生長點。
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