晉城市沁水縣西關小學靳育香
一、 新課程倡導的小學語文學業評價的基本原則是什麼？請談談你的理解。
答：新課程倡導的小學語文學業評價的基本原則：
（1）堅持多元性，不要「一把標尺」。根據多元智慧型理論，我們知道學生的智慧型別不一樣，表現在學習方式和學習結果上是不一樣的。對於同樣的知識，學生即使掌握了，表達的方式也會因智慧型表達不一樣而得分不一。
因而，應為學生營造適合他的檢測方式。
（2）堅持全面性，不要「只是分數」。對於小學階段語文學業的檢測，應該是繽紛多彩的呈現，語文是一門與生活聯絡緊密的學科，理應體現生活的豐富多彩。
（3）堅持過程性，不要「只看結果」。學生的成長，不是一次考試結果能體現出來的。學生學習過程中的方法、習慣、態度，與人的交往，對事物的認識，等等，都是學生成長的過程性因素，語文本身就具有很強的人文性，學生在語文學習中的生命靈動是學生獲得成長的「感性表現」，是無法用分數來量化和考核的，是需要觀察並體驗的。
這些都是我們改革中應該注意的問題。
（4）堅持民主性，不要「教師**」。民主性的堅持需要以「將學生的主體性發揮起來」作為前提。在學業評價改革中，必須將學生的自主評價放在評價的重要位置。
整個評價包括教師參與、學生參與、家長參與，適當的時候應該還有社會參與。
（5）堅持語文性，不要「淡化實踐」。小學語文學科和其他學科相比還有乙個重要的特點，就是語文學科的人文性。小學語文是工具性和人文性的統一，在對這科學業進行評價的時候，必須注重學生的實踐操作能力的培養
二、在小學語文教學中如何進行學業評價，如何讓用這個支點來調整教師的教學，讓每個學生在學習語文的過程中都生動活潑地學習、公平地發展呢？
答：教育公平的觀念源遠流長，追求教育公平是人類社會古老的理念。從教育活動過程來看，可分為教育起點公平、過程公平和結果公平。
起點公平是指每個人不受性別、種族、出身、經濟地位、居住環境等條件的影響，均有開始其學習生涯的機會。過程公平是指教育在主客觀兩個方面以平等為基礎的方式對待每乙個人。結果公平即教育質量平等。
（一）正確理解語文學業評價的公平發展理念
教師應該充分尊重任何一種智慧型，按照每個學生所具有的不同智慧型結構提供發展、成長的條件和機會。因此，根據多元智慧型論，教師應做到以下幾點。
（1）樹立多元評價標準，智慧型面前人人平等。每個學生都有獨特的智慧型傾向，只要以他的智慧型為標準去評價他，我們就會發現，每個學生都是美麗的，都是可以培養的。樹立多元評價標準，需克服以偏概全的現象。
在實際教學中只有平等地對待每一種智慧型，每個學生才有可能受到尊重。
（2）創設多元活動場景，讓每個學生享受生活的樂趣。小學教育以活動為主，讓每個學生感受到活動的愉悅，是尊重學生的表現。教師應從多元智慧型理論出發，創設符合學生個性的多元的活動場景，使學生在和諧、快樂的環境中度過每一天。
教師應依據學生的智慧型特徵，構建符合其智慧型發展的學習活動，使學生從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
（3）採用多元教學方法，發揮每個學生的智慧型。多元教學法使尊重學生個性、體現多元智慧型的思想得以實現。因為每個學生的智慧型潛力是不同的，而且是不斷豐富發展的，所以教師應分別對待，不僅對多數學生並且對每乙個學生都應採用多元的教法。
（二）在語文學業評價中體現公平發展理念
（1）恰當選擇評價的方法。評價方法的恰當選擇，是有效進行小學生語文學業質量評價的重要條件。根據小學語文的教學要求和小學生語文學業質量的評價目標，在測查中，可通過幾個「結合」予以實施。
一是筆試與面試相結合。二是分項與綜合相結合。綜合性是語文固有的基本特性之一。
在測查字、詞、句、篇基礎知識的「語言積累」和測查聽、說、讀、寫基本能力的「語言運用」中，教師既可實施分項測查，又要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透於聽、說、讀、寫語文能力的測查中，從而評價出學生綜合運用的水平。三是平時與階段相結合。教師應該注重平時的測查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考試考查的「恐懼意識」，從而增加測查的可信度。
四是課內與課外相結合。大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過遊戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等）進行，寓測查於活動之中，在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。
最後，教師評定與學生自評互評相結合。採用學生個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，儘管較難控制，但適合小學生活潑、好動的特點，有利於發揮學生的主體作用，調動學生學習語文的積極性，兩者結合使用，能促使小學生的語文學習處於主動積極的狀態之中。
(2)採取民主多樣的評價方式，主要有以下幾方面。
第一，教師評價學生。教師評價學生要關注學生的個性差異，立足過程，重視形成性評價。主要包括學習興趣的評價，即教師在平時要注意觀察學生是否喜歡語文學科，是否願意上語文課，課外是否愛好讀書。
課堂表現的評價，即學生在課堂上的表現包括聽講、思考、回答問題、評價別人的見解、組織和表達語言的能力及表達過程中的文明禮貌等。作業質量的評價，即作業是否獨立、認真、按時完成，書寫是否規範，答案是否正確，是否有獨到的見解等。
第二，教師指導學生自我評價及同學之間的相互評價。教師要著重培養學生學會發現自己的不足與錯誤，善於欣賞、借鑑別人長處的品格。首先，在課堂教學中，鼓勵學生對某乙個問題進行獨立思考，並對自己探索解決問題的方法自我評價，然後學生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。
其次，在知識與技能考查後讓學生根據口試或筆試題型得分、失分情況先進行自我總結，然後同學之間相互找一找錯誤的原因，指出今後應注意的問題，怎樣去改進學習方法。再次，在學習過程中定時讓學生回顧並和同學交流自己一天、乙個星期、乙個月的學習情況和學習體會，相互評價在學習上的投入、收穫及不足等，養成良好的學習反思習慣。
第三，開放式的測評方式。一是筆試採取自選難度評價。操作步驟如下：
確定試卷難度，按難易程度分為a、b、c三類；編制套卷（每種難度的試卷出一套）供學生選擇；學生徵求家長、教師意見，自主選擇試卷；按自選難度進行考試；考得不滿意的學生可以重選套卷中的其他試卷再考一次；按做得好的一套試卷評定等級。二是取消期末考試。平時的形成性評價，不論是口試還是筆試，都可採取「過關制」，期末成績以單項合記，根據單項過關的成績分為不同等級，取消期末統一考試。
(3)學生學業評價要體現語文工具性的評價內容。在小學生語文學業評價中，除了對學生進行筆試外，還有寫字能力、朗讀能力和聽說能力等方面的評價。
這樣的學業評價，會使學生的學習自主性、反思能力、創新精神和實踐能力等得到培養和發展。由於評價的內容、方法呈多元性和開放性，有足夠的空間展示學生的方方面面，幫助學生找到各自的位置，找到促進自己進步的基點，因此，能使他們在群體互動中學會合作，學會借鑑，敢於質疑，真正成為願學、樂學、會學、善學的好學生。
這樣的學業評價，會使學生的學習自主性、反思能力、創新精神和實踐能力等得到培養和發展。由於評價的內容、方法呈多元性和開放性，有足夠的空間展示學生的方方面面，幫助學生找到各自的位置，找到促進自己進步的基點，因此，能使他們在群體互動中學會合作，學會借鑑，敢於質疑，真正成為願學、樂學、會學、善學的好學生。
三、試談談教師在設計語文作業時，要注意他的那些教學功能？
答：（1）鞏固功能。細追究，語文作業的鞏固功能可說是起源於「學而時習之」。
（2）發展功能。新課程標準要求將知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀的「三維」課程目標全面或有側重地體現在作業系統之中。
（3）溝通、反饋功能。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。作業活動作為教學活動的重要組成部分，也必須是一種師生之間的雙邊活動。
語文作業是教學資訊反饋的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。教師可以從學生作業中及時獲得對教學情況的反饋，了解教學的真實效果，掌握學生學習的情況，反思自己在教學時的疏漏與不足，進行查漏補缺，調整教學內容，改進教學方法，以便有效地提高教學質量。
（4）整合功能。新課程標準告訴我們，語文學習要面向生活，「學以致用」是學習的根本目標，「語文的外延就等同於生活的外延」。這就決定了語文作業有著它特有的整合功能。
四、 實踐證明，對待考試分數的態度不同，會導致學生的發展不一樣。你認為應如何讓正確對待分數呢？為什麼？
答：由於長期受應試教育的影響，由來已久的分數評價，已成為教育評價的一種習慣模式。當論證乙個學生的優劣時，人們最先想到的是考多少分，排多少名，其實分數只是從乙個側面反映了學生的學習成績，有時甚至只是反映了一種假象。
現在的學生年級越高，考試的分數越少。小學的時候一般要得90分以上，80分就是差的了。上了初中，各門功課都能保持在80分以上，就是相當好了。
等到了高中階段，每一門功課若能不低於60—70分，也就相當不錯了。到了高三階段的模擬考試，分數就更低了。大家關注的是學生的學習結果，錯誤地將分數這個評價的手段異化成目的，將分數作為唯一標準來判斷學生的學和教師的教。
這樣的對學習分數的態度以及由此引起的某些行為，不僅不會促進學生學習成績的提高和學習能力的發展，而且會由於存在不科學的因素而直接影響學生的學習興趣，阻礙學生的發展。
分數只是一種有效的評價手段，考試內容要有針對性。考試是對學習的一種檢測，通過考試可以知道學生的學習情況以及學生學習中存在的問題，了解學生（或學生自己了解）在乙個或長或短的時間段內的學習情況。有考試自然就應該有乙個分數，教師或家長根據學生的分數高低，引導學生進行自我評價，分析得失原因，這樣有利於學生真正認識自己，了解自己，調整自己的學習態度、學習方法、學習時間等。
而教師根據學生丟分的情況，對普遍性的問題進行補救，無疑將促進學生對知識的掌握和能力的提高。顯然，這個分數評價是非常有效的，它能看出學生學習過程中存在的諸多問題：乙個平時學習不認真，學習態度不端正的學生，很難在考試中取得優異的成績。
要讓分數對學生產生激勵、鞭策和期待的心理效應
分數給學生帶來的壓力，很大程度上是我們有的學生家長忽略了分數評價的功能導致的。每一次檢測過後，教師或家長要根據學生的分數高低，引導和幫助學生進行自我評價，分析得失原因。同時，教師還要根據學生丟分的情況，對普遍性的問題進行補救，促進學生對知識的掌握和能力的提高，要讓分數對學生產生激勵、鞭策和期待的心理效應。
倡導分數評價和無分數評價相結合
無分數評價關注學生的學習過程，在看到學生不足時，更多地看到學生的進步和付出，這樣，會使學生對未來的學習充滿信心，並從過重的分數壓力下解放出來，有足夠的時間去參加各種活動，從中學做人、學做事、學習與人共處，培養他們健全的人格和適應社會的能力。我們在關注學生考試分數的同時，如果能針對學生的差異，把學生的日常表現、整體發展水平納入評價視野，建立起一種促進學生發展的評價體系，從以分為本轉變為以人為本，從關注分數轉變為關注人，充分保護學生的學習積極性與自信心，相信一定能還學生一段充滿陽光的學習時光，促進全體學生全面發展。
總之，我覺得作為學生，應正確對待考試成績，做到勝不驕，敗不餒，關鍵是通過考試要找出差距，爭取每次都有所收穫。作為家長，不能對孩子的成績過於強求，重要的是幫助孩子分析成敗的原因，必要時可找有關專家諮詢，給孩子以特別的指導。而作為教師，則應在研究學習、考試和教學規律上下功夫，以求根據學生的特點組織教學，針對每個學生的實際狀況給予特殊的指導。
此外，每次考試的成功與失敗，首先是老師的成功與失敗，因為每個戰役的勝負，首先取決於決策者的運籌帷幄，而過於責備學生的努力程度，則是推卸責任的表現。
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