[內容摘要]形成有效的預習能力，將有利於學生提高聽課效率和自主學習能力，有利於增強其學習的自覺性和主動性，促進其創新精神和實踐能力的培養。本課題組採用「課堂體驗式」，「 創疑解惑式」，「 以學定教式」，「 預習星級制」，「 多元評價式」等方法激發低段學生的自主預習意識；通過「分層預習目標」的確立，「分層預習任務」的設計及「有效預習方法」的探索，培養低段學生的有效預習能力；並輔以多樣的鼓勵機制，使低段學生的預習行為習慣化，為學生的終生學習和發展奠定紮實的基礎。
[關鍵詞] 有效預習能力循序培養分層
一、課題的背景和意義
（一）課題的背景
1.語文教學對學生預習能力的需求
古人云：「凡事預則立，不預則廢。」葉聖陶先生也曾說過，「上課以前，學生要切實預習」，「預習一項規定為必須使學生實做的工作」。
葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習可以促使學生自發動腦，提高自學的能力。在學生預習之後，老師的課堂教學就不會侷限在枝節問題上。對於那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，教師可以重點點撥。
所以說，預習是上好課的前提，是學生自己動手動腦去了解課文的乙個重要學習方法，是學生學會讀書，提高自學能力的必由之路。因此，教師必須激發學生預習的積極性，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而提公升預習的有效性。
2.小學低段學生語文預習能力的現狀分析
低段學生的心理特點表現為無意識注意佔主體地位，有意注意不強，自控能力差，缺少耐心和毅力，缺乏一貫性。他們不善於對自己的活動提出明確的要求，總是需要教師或家長提出行動的具體要求，並且需要在師長的監督和幫助下才能較好地完成任務。面對以上特點，我們可以說剛入學的低段學生在預習方面可謂是一片空白，他們不知何為預習，也不知如何預習。
同時，由於低段學生缺乏自學能力，低段的語文教師會傾向於手把手教，而忽視對其預習能力的培養, 認為預習對於低段學生難度過高，平時布置預習任務也流於形式，過於籠統。時間一長,教師的態度會直接對學生產生影響,學生也會逐漸認為預習是一塊可有可無的雞肋,簡單應付了事。
而現今人們紛紛對課堂提出了「高效、高質」的要求，而預習恰恰是提高課堂教學效率的重要手段之一。那麼如何使低段學生的語文預習能力從無到有，從被動到主動，如何提高低段語文預習的實效性呢？本課題組決定就小學低段語文有效預習能力的初級培養做深入細緻地研究。
（二）課題研究的意義
對於低段學生來說，調動他們學習的主動性，傳授他們正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣是尤為重要的。擁有有效的預習能力，才能使學生在學習中握有主動權，在課堂中充分發揮他們的主動性和創造性。所以說預習是學生汲取知識的發端，是學生探索新知的拐杖，是教學中的乙個基礎環節，也是課堂教學的有機組成部分。
在此意義下，本課題組希望從「自主預習意識的激發，有效預習能力的培養，自發預習行為的習慣化」三個方面，逐步培養起小學低段學生的語文有效預習能力。
二、課題研究的內容和目標
（一）概念的界定
《現代漢語詞典》就預習的解釋為：「學生預先自學將要聽講的功課。」即學生在上課前對將要上的內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便掌握聽課的主動權。
預習是獨立學習的嘗試，有利於提高學生的學習能力，養成其自學習慣，是學習中的重要一環。
（二）課題研究的內容
1．小學低段語文有效預習能力的培養策略。從「自主預習意識的激發，有效預習能力的培養，自發預習行為的習慣化」三個方面，摸索出適合培養低段學生有效預習能力的一系列循序漸進的策略。
2. 有效預習能力對小學低段學生語文學習及教學效率的影響。希望通過這次課題實踐研究，提煉總結出有效預習能力對低段學生語文學習及日常教學效率的影響，從而進一步促進預習方法的優化。
（三）課題研究的目標
1．培養和保護學生預習的興趣。
2．預習作業設計的科學與合理性，形成一系列比較適合低年級學生身心發展特點的預習方法。
3．養成低年級學生預習的好習慣，鼓勵學生課前質疑。
4．使孩子們學得主動，知識得到鞏固，智力得到鍛鍊，能力得到培養，學習收到事半功倍的效果。
三、研究的方法和過程
（一）課題研究的方法
本課題研究主要在織裡實驗小學晟舍校區的低段學生中開展，該年段中有三個一年級班和三個二年級班，抽取了兩個實驗班101和201，還有兩個對照班102和202。
研究方法主要有調查分析法、文獻研究法、行動研究法、經驗總結法，或採用上述方法相結合的綜合研究方法，以學生的學、教師的教為主要研究物件。
1．調查分析法
（1）通過對學生進行調查，了解學生的預習現狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究方案，也有利於在研究中對症下藥。
（2）在整理階段，對學生實施第二次調查，與前次調查進行對比分析、處理，便於形成研究結論。
2．文獻研究法
通過閱讀圖書、網上查詢等多種途徑，查閱相關資料，為研究活動提供理論依據、參考經驗。
3．行動研究法
實施研究活動時，採用「預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整……」的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步**出培養學生預習能力的有效策略。
4．經驗總結法
在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累材料。
（二）課題研究的過程
1．第一階段（2023年9月－2023年12月）準備階段
（1）認真選題，提出研究課題，設計研究方案，深入論證、修改課題方案，申報課題。
（2）認真學習教育科學研究的相關理論：新課標、教育學、兒童心理學等，做好研究課題的理論準備。
2．第二階段（2023年1月－2023年1月）研究階段
（1）在理論學習的基礎上，結合平常的課堂教學布置預習任務，與之前所作的預習進行反思，去粗取精，激發學生的預習興趣，初步形成預習的思路、辦法、途徑，逐步養成學生良好的預習習慣。
（2）放假期間，到學生家中進行家訪，了解學生的作業情況，自主學習情況，上網學習情況，和家長溝通交流自主預習的心得、辦法。
（3）進一步深入開展低段學生的預習工作，對上學期的預習能力研究成果做學期小結，每位成員寫乙份關於預習與學生學習效率關係為內容的案例分析，並對學校進行課題工作所取得的成效進行初步評估，做進一步改善。
3．第三階段（2023年2月－2023年5月）總結階段
收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑑定。
四、研究的主要成效和思考
(一)課題研究的成效
1．小學低段語文有效預習能力的培養策略
小學低段是學生有效預習能力的養成期，本課題組在此次實踐研究中，將小學低段語文有效預習能力的初步培養，劃分為三個環環相扣的部分，即「自主預習意識的激發，有效預習能力的培養，自發預習行為的習慣化」。
（1）學生自主預習意識的全面激發
如何使小學低段學生的語文自主預習意識從無到有、從被動到主動，是養成期的乙個關鍵點。在處理這個關鍵點時，我們主要遵循了小學低段學生的心理特點，在教學實踐中，總結了以下行之有效的激發模式。
①課堂體驗式
對於初次預習的低段學生尤其是一年級學生來說，體驗預習的輕鬆感和成功感是尤為重要的。所以學生的預習初體驗可以放在課堂上，讓學生在教師的指導下，從簡入門，嘗試預習，體驗預習給隨後的課堂學習帶來的成功感。
如在教學「ɑ o e」第一課時時，教師可以先花5到8分鐘的時間，讓學生自主完成以下兩個預習任務：1、看著課本，跟隨磁帶讀讀「ɑ o e」。2、同桌討論「ɑ o e」的樣子像什麼？
在進行以上的預習環節時，教師只做預習方法上的指導，不做任何認讀上的提點，但切記要時刻關注學生的預習完成情況。學生在自主完成預習任務後，真實地體驗了預習中的成功與疑惑。教師在隨後的教學中，便可以根據學生的預習情況，調整教學起點，展開課堂教學。
讓預習情況不錯的學生，帶領大家進行簡單地認讀，也可以讓學生提出預習中的疑惑，大家群策群力，一起解決。
這種「課堂體驗式」突破了傳統的預習方法，將預習的場所回歸到課堂，讓初次預習的低段學生在教師的指導下，輕鬆愉悅地進行預習，並將其預習的成果迅速地在隨後的課堂上進行展示，得到大家的肯定，心理上便能獲得了極大的滿足感，自主預習的意識也就開始初步形成。
當然，「課堂體驗式」的次數可以根據學生預習能力的實際提高情況而定，逐步過渡到課前預習。
②創疑解惑式
低段學生的心智還比較稚嫩，對於新鮮事物比較容易產生興趣，好勝心強，但不夠持久。教師可以根據這一特點，緊緊把握住學生對於預習剛剛燃起的興趣，在每次布置預習任務的時候，增加一題緊扣教學難點的「示弱題」：「這個問題老師也弄糊塗了，你們想想辦法，幫幫我！
」教師有意識地以「示弱」的口吻尋求學生的幫助，目的就是讓學生「逞強」。這種適當的「裝傻充愣」可以給學生更多自主學習的機會，讓學生自己想辦法解決問題，自主預習的意識得到了加強，自主預習的能力也得到了提公升。
③以學定教式
蘇霍姆林斯基說過：「我總是盡一切努力使學生相信自己的力量，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。
」如何讓學生在課堂上體驗到自主預習的成功感，不讓課前的自主預習流於形式，變成紙上談兵呢？
切記不要把學生當作對教學內容毫無了解的人。低段語文的教學以識字為主，但課文要求認讀的某些生字，對學生來講可能已經不是陌生的字，他們或在生活中認識，或在預習中熟悉。而教師如果不分仲伯，沒有以學定教，順學而導的話，會使學生在枯燥乏味的反覆識記中降低學習的積極性，從而導致學生在預習時不能做到全身心地投入，因為他們知道，老師上課時會把所有生字反覆讀，反覆記，沒必要花時間預習。
教師應該遵循「一扶一放」的宗旨，盡量讓學生在預習的基礎上自行掌握生字（詳見附件4）。學生會感到：老師沒有教，我是通過預習自己掌握的，學生預習的自主性便會提高。
不斷給學生新的任務、新的刺激，才能提高學生學習的熱情，這樣才能滿足學生的求知慾，才能使學生積極地參與到預習活動中。
④預習星級制
有布置就要有檢查，有檢查就要有評價，否則預習只會流於形式。故我們主要採用了「預習星級制」（詳見附件2、3），來檢查監督學生分層預習任務（詳見（2）②點）的完成情況。
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