閱讀是人類獲取知識的重要手段。人們通常理解的閱讀，是語文、文科的教學手段閱讀。然而，數學作為一種思想、一種語言，學習時也離不開閱讀。
數學閱讀是學生學習時借助數學課本來接受數學知識、引發數學思考的基礎。數學自主閱讀能力的培養，小學低段的啟蒙是關鍵，只有形成了良好的閱讀習慣，有著明確的閱讀方法，才能促學生良好思維品質的形成。
在小學數學課標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生要能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的數學問題，增強應用數學的意識。我認為只有當學生具有一定的閱讀、分析能力時，才能實現這一目標。
因此，在小學階段，特別是小學低段，培養學生的相關數學閱讀能力就尤為重要。
在通過查閱資料、問卷調查、教師座談後，我認為，小學低段學生自主閱讀能力普遍存在著以下問題。
1．學生閱讀數學書本的意識比較淡薄；2．學生沒有掌握有效的閱讀方法；3. 學生不善於通過閱讀思考，找到背景知識中新的問題；4．學生不善於聯絡實際把問題情境聯絡實際生活；5．學生不善於從閱讀的內容中作出自己獨特的新的理解；6．學生不善於主動地將文字、符號、圖、表結合起來，轉化為數學語言。
究其成因，首先是教師過於強調自身的主導作用，沒有充分認識學生閱讀的實質，忽視了學生閱讀的的需要和獨特感受，在閱讀活動中往往是單向行為，學生被動地按教師要求參與數學閱讀，學生的思路被教師牽著走。其次教師閱讀指導不到位。學生在閱讀中缺乏自主性、自覺性，多數時齊讀，使數學閱讀流於文字形式的閱讀，缺少的是閱讀時的理解和思考，沒有實效。
這種現象在小學數學教學時低段教學中更為明顯，低段學生剛剛接觸數學，沒有閱讀的意識，沒有方法，更談不上理解思考，因此，為了給學生今後學習打下乙個堅實的基礎。在低年段數學教學中，我們應十分重視學生的閱讀能力、理解能力的培養。
我認為可以從以下幾方面進行培養學生的數學閱讀能力。
1．創設閱讀情境，激發學生讀的興趣。
新課程改革後，教學課本的內容和形式都有很大的改進。教學內容更貼切學生生活實際，所選取的數學素材容易引起學生的關注。在編排的形式也已經變得活潑新穎，內容呈現的方式也多樣化。
在教學中，要積極利用數學教學資源，引導學生閱讀課本，觀察素材，激發學生的學習興趣，提高學習效率。如小學一年級第一課，「數一數」，教師在引導學生觀察書本上的素材圖時，可以從實際校園生活入手，有跳繩的，有踢球的描述轉而提公升為有幾個跳繩的，有幾個踢球……，從而在激發同學們的學習興趣同時，逐步滲透數的知識和數感。
2、明確內容目標，培養學生閱讀習慣。
在學生認識理解的過程中，目標是方向，學生的思維能力發展就體現在是否有目的的閱讀，這一過程中要求學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。但由於數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點，決定了數學閱讀這對小學生而言，不是輕而易舉就能夠掌握的，必須依靠教師在平時的教學過程中指導數學閱讀,逐漸形成一定的數學自主閱讀習慣。
3．教給閱讀的方法，明確指導閱讀
小學生隨著識字量的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。不僅如此，到了中、高年級，一般還能自發地掌握一些閱讀方法。但是，他們往往不能自覺地使用這些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。
這就需要教師給予科學的、清晰的指導。
4．培養閱讀交流的習慣
閱讀交流，無論是從學習數學的角度，還是使用數學的角度看，交流有著極其重要的作用。在閱讀學習後，讓學生用自己的語言，將理解的對數學文字、符號、圖表與別人交換看法，十分有助於提高數學閱讀水平和語言表達能力。
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