【摘要】：教師還應根據低年級兒童的年齡特徵，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。
所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由於捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，於是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師「要我說，要我聽」變成「我要說，我要聽」。
【關鍵詞】：學生口語交際能力
【正文】：
口語交際是人類交流思想、傳播資訊、表達情感的主要形式。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達資訊，可見口語交際的重要性。小學階段是乙個人發展語言的**時期，新頒布的小學語文教學大綱，第一次把「口語交際」納入了教學內容，並明確規定：
從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。因此,加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的重要組成部分。
盡快讓每個孩子動起來，敢於發表自己的意見，培養口頭表達能力，是我們教師肩負的重任。
現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收資訊的渠道很多，與人交流時基本上「言之有物」，但缺乏「言之有序」，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。下面，我就如何培養小學生的口語交際能力，談談自己的一些做法，與大家共勉。
一、從真正意義上理解口語交際課。
「說話」往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言資訊呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有互動性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成「看圖說話」課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在幹什麼等等，這樣的教學**談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。
如在口語交際課《春天來了》中，學生準備好後，一位學生上台就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：「請你轉過身看大螢幕說」。就這麼一轉身，這位同學就背對著同學「交際」了。
這是十分典型的「獨白」或「說話」。把口語交際課上成「說話」課，無疑削弱了口語交際應有的「交際性」。
二、精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。
小學生口語交際訓練的材料的**大致有二：一是語文課本中提供的說話憑藉；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規範和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。
教材是說話訓練的依據；教學是說話訓練的主要形式。對於小學來說，首先是以教材教學為本來進行，具體做法有：利用聽話訓練，進行口語交際訓練。
利用聽話進行口語交際訓練是教學中乙個應該重視並加以利用的必要做法。只有聽得清楚、細緻、準確，才能說得全面、周到、深刻。學生一旦養成了良好的聽話習慣，口語交際教學就能起到事半功倍的效果。
教材中有些口語交際的內容和我們實際相差甚遠，因此，教師在教學中要經過一定的篩選，選擇一些貼近學生生活實際的內容來進行口語交際，讓學生親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。
口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師還應根據低年級兒童的年齡特徵，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。
由於捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，於是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師「要我說，要我聽」變成「我要說，我要聽」。 同時，有意識地組織和開展多樣的課外活動訓練說話。如組織講故事、續編故事說話，通過遊戲訓練說話，結合學校、班級的活動訓練說話，進行隨機的說話訓練等，都可以培養學生的口語交際能力。
三、優化口語交際的訓練過程，教給方法 。
1、重視教師的語言示範作用 。教師的語言示範作用在口語交際訓練中起著十分重要的作用。學生學習語言，模仿性很強，教師的語言對學生有很大的影響。
課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練於閱讀課和作文課中。因此，教師必須不斷加強自己的語言修養，提高自己的口語交際能力。
在堅持說普通話時，表情動作自然大方，表達意思完整清楚，口齒清楚，語速適中，語言抑揚頓挫等方面都應起示範作用。總之，口語交際能力的培養，是小學低段語文教學中的乙個重要任務，這個任務任重而道遠，需要長期的訓練才行。
2、教給說的方法。學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待於教師具體指導方法。對於低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。
學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛鍊機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。我們還要注意保護好學生的自信心和自尊心。
害怕說話不當、舉止失措而當眾出醜，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。「心病還得用心來治」，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。
值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到「心到口到」，「想得快說得好」，這就要求學生針對交際物件，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打**》一課中把「福如東海，壽比南山」這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。
3、教給傾聽的方法。 口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎麼與人交際呢？
更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能複述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問
4、教給評價的方法。低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。
但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，並有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。
四、走向民主、寬容，使學生生動活潑發展。
同時，教師還要認識到：學生是處於發展中的人，是乙個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。
教師還要放下「師道尊嚴」的架子，可以作為乙個聽眾、朋友而不是乙個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
二要處理好學生之間的關係，營造乙個輕鬆的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果乙個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那麼有幾個學生能順利、輕鬆地完成口語交際，可能連最後的一絲勇氣都要消失。
所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
如何培養學生的口語交際能力
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