二鋪小學張曉豔
【內容摘要】新課標提出：「語文是最重要的交際工具」、「工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點」。進行交際最基本的就是說話，就是具備良好的口語表達能力。
在小學低年級就是引導學生如何將自己的所思所想用自己的語言表達出來。針對低年級學生年齡小、集中注意時間短、模仿力強等特點，教師在教學中可以通過：創設情境交給方法發掘課程資源適當鼓勵等辦法來培養良好的聽說態度和語言習慣」。
關鍵詞： 口語交際低年級創設情境方法技巧發掘課程適當鼓勵
口語交際教學是乙個新的課型，注重培養學生「傾聽、表達及應對」的能力。但在實際操作中我們發現理想性的設計往往遇到很多困難，口語教學在課堂上難以得到很好的落實。要實現口語交際的訓練目標，必須探尋與其相適應的科學方法，培養良好的聽說態度和語言習慣」。
一、 創設情境，激發說的興趣
低年級學生大都膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕同學笑；少數學生雖然能積極舉手，卻又擔心說不清道不明。針對這種情況，老師首先要消除兒童的膽怯心理，鼓勵他們大膽說話；其次創設情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善於關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂於表達。
如在一年級新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用「小朋友們，早上好」的問候拉近師生間的距離，然後向同學們作自我介紹：「我是你們的新老師，我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰願意做我的好朋友呢？
」孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴裡「嗯嗯」地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：
「你好，請問你叫什麼名字？我可以和你做朋友嗎？」接著又提出如「你家有幾口人？
」「住在**？」「你最喜歡什麼活動？」等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。
為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，並讓說得好的同學上台示範說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的了解，更為他們日後與人成功交流起到了橋梁的作用。
二、交給方法，傳授說的技巧
小學生閱歷淺，語言表達還處於生長發育期，模仿是其非常重要的內在動機。據國外研究發現，一位一年級的教師如能向學生作隨時隨地地口語表達示範，那麼他的學生三個月內就會有喜人的成績。這是因為，任何技巧的入門，都是從示範開始的，猶如練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。
有了樣子，就有了模仿的物件。教師應當順應兒童善於模仿的心理，為學生展示一些生動、風趣的口語交際例項，把口語交際的過程和步驟詳盡地展現給學生，使學生在模仿學習的過程中，有所依傍，做到由「模仿」到「變通」，直到進入「創新」境界。
當然，示範除了可以由教師來承擔外，也可讓一些優秀的學生來作示範，還可借助有趣的故事讓學生在不知不覺中領悟交際方法與技巧。通過各種示範，學生不僅習得了交際技巧，還逐漸養成了講普通話、傾聽、文明有禮等良好的交際習慣。如《自我介紹》中，訓練了學生說話態度大方，不忸忸捏捏，說話聲音要讓對方能聽清楚等習慣；《借鉛筆》讓學生懂得了借東西的禮儀，學會了說「對不起」、「請」、「謝謝」等禮貌用語；《打**》讓學生領悟了打**的禮節：
講話時面帶微笑，聲音不要過高，自覺運用「您好」、「再見」等禮貌用語。
三、 勤於挖掘開發課程資源
1.靈活使用教材。
口語交際課的教材內容都隱含著豐富的互動性，如何把握教材，創造性地使用教材，精心設計實施策略使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能是對老師的一大挑戰。例如在我設計的口語交際課《打**》時，如果僅僅是「有禮貌地把事情說清楚」那對於一年級的學生來說就沒有使他們在原來基礎上得到提公升，因此我在這課的設計時有四個情景設計：一、了解現在的各種**款式、效能、用法。
二、創設情景進行打**的互動練習，了解打**的基本常識。三、創設幾個緊急的故事情景，讓學生能練習靈活、機動地應變。四、聯絡生活，當場讓學生用手機和場外的親戚朋友聯絡。
這樣處理教材就大大增多了學生練習的機會，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學生在活動中運用的意識。
2.課堂有機滲透。
課堂教學就是師生交往的多向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以，語文教師課堂上要有滲透的意識，融口語交際訓練於課堂教學每乙個環節之中。
拼音教學中，新教材盡可能將過去的單幅圖組合成情境圖，每一課都通過意境優美的情景圖引出所學的字母、音節、詞句、兒歌。這些情境圖不僅使學生在具體的情境中學拼音，識漢字，讀兒歌，便於理解意思，還為學生提供了充分的想象創造的空間，因此我們教師就可以引導學生去觀察畫面，發揮想象創造，運用音節或詞語來說話、編兒歌、編故事，把學拼音、認讀字詞和發展語言有機結合起來，進行口語能力的培養。
在識字教學過程中，我們要鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯絡自己生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。要指導學生用已有的知識自學，敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的聽說能力。如：
教「愛」字時可以讓學生說說：「你愛誰？愛吃什麼？
愛玩什麼？愛做什麼？」等等。
還可以讓學生給一些生字編字謎，如「秋」字，學生就編成「左邊綠，右邊紅，左邊最怕蟲咬，右邊最怕水澆。」為了鞏固生字，還可以讓給幾個生字串起來編故事。還可以讓學生講講自己的認識某個字的識字小故事。
這些都有助於學生口語表達能力的強化。
閱讀教學中口語訓練的滲透機會就更多了。課文的質疑、釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力的過程；在個性化的閱讀理解中師生針鋒相對地闡述自己的意見；在朗讀評價中可提出自己的理解；小組合作學習更是為每個學生在課堂上進行口語訓練提供了機會。我們還經常性對一些課文的空白處進行「補白」，如：
續編故事，想象人物的語言、神態等等，還根據對課文的理解進行改編表演，這些活動不僅能使學生互相交流，敢於爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。
3.課間即興交流。
學生在校最多的空餘時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每乙個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，並注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。同時，師生在學校共同的學習、活動中必定會產生許多生動、有趣的話題。
這些話題的交流比課堂上的書本學習顯得更真實、和諧。如：早晨到校，學生往往會就自己的家事、路上的見聞、電視裡的新聞、玩的遊戲說個沒完沒了。
班級中突發的事件也同樣吸引他們。上學期的一天早上，數學老師上班路上摔斷了腿，學生就議論個沒完，我就組織他們說說：「你想對老師說什麼？
打算怎樣去看望老師？怎麼做才讓老師放心地養傷？」學生不僅說得情真意切，而且一如既往地踏實學習。
班級、學校的活動更令他們興奮，如春遊活動、技能運動會、「藝術節」活動、「六一」遊園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽、等。往往在活動之後，學生還沉浸在活動的快樂之中，餘興未盡，在這種時候，每位學生都有「一吐為快」的慾望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。
只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生，扎扎實實地進行訓練，學生的口頭表達能力就會得到快速提高。
四、適當評價，激勵交際信心
口語交際課上，一定要重視對學生興趣的激發。而培養興趣的重要途徑之一就是「激勵」。人的深層需要都有渴望別人賞識的願望，低年級小學生更是如此。
他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，教師要不斷地以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績，評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，從而增強學生的自信心。一要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。
二要鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。三要喚醒自卑的學生，使他們發現自己。四要愛護「出錯」的學生，使他們多受啟發。
低年級學生的口語表達能力不強，此很少聽到連珠妙語，因此教師更因抓住幾個閃光點，引導孩子學習運用。如《小兔運南瓜》一課，學生用到齊心協力一詞，我就馬上鼓勵說；「真了不起，我特別欣賞你這個主意中用到的乙個詞，大家注意了嗎？猜猜是哪個？
」聽到學生說話很輕，我就引導問：「你們同意他的說法嗎？」孩子們就說：
「太輕了，我沒聽清楚」「請你再大聲說一遍好嗎？」。這樣學生就有意識地去仔細聽，認真想，大膽評了。
當然，學生養成優良的口語交際素養不是一蹴而就的。在口語交際教學中，語言習慣的養成內涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、習作指導課、語文綜合性學習、語文課外活動乃至日常的學習與生活，讓學生在常態下受到切實的口語交際能力的訓練。
《教育文摘》
低年級學生口語交際能力培養的途徑
語文課程標準 中明確指出 語文教學具有重要情感體驗和感悟的特點。要求學生 具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明的進行人溝通和社會交往，發展合作精神。這一提法，對學生的口語訓練提出了更高的要求 不僅要訓練每個學生聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養學生...
如何提高低年級學生的口語交際能力
作者 徐輝 黑河教育 2013年第06期 語文課程標準 指出 口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽 表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。同時，對低年級學生口語交際能力做出了相應的要求 能認真聽別人講話，較完整地進行講述，會與別人交流。然而，在很多地方低年級學生的口語交...
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大森林是我們的家，我們生活在大家庭裡，多熱鬧啊！大森林是我們的遊樂場，我們可以在這裡盡情的玩耍！大森林是我們的餐廳，每當我們餓了，就到餐廳裡去吃飯。師 大森林對小動物來說就是他們的生命之源，那麼，突然有一天 這時，讓學生看插圖，觀察發生了什麼事，學生看圖後，流下了傷心的眼淚。在觀察的基礎上，我引導同...