《語文課程標準》中明確指出：「語文教學具有重要情感體驗和感悟的特點。」要求學生「具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明的進行人溝通和社會交往，發展合作精神。
」這一提法，對學生的口語訓練提出了更高的要求：不僅要訓練每個學生聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養學生的語言交際能力——一種在人際交往中表現出來的靈敏，機智的聽說能力和待人處事的能力。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想，情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。
而培養學生口語交際的能力必須從低年級抓起，善於創設形式多樣，富有童心童趣的課堂教學情境才能讓學生的口語能力在訓練中得到有效的提高。
一、轉變觀念，擴大學生參與度
不少教師認為多讀，多發言，就能提高學生口語水平和交際能力，因此，教師為了學生「積極」發言而絞盡腦汁，設計了許多問題使人人有發言的機會；降低思維難度讓每個學生有成功的可能；尤其是在公開教學時，為了所謂的課堂氣氛而「精心備課」，使學生時時有話講，處處可發言。殊不知，這樣的「精心設計」造成的結果是：學生的回答缺乏系統系，揣摩老師的意圖投機作答缺乏個性，以答案為中心缺乏想象力和創造性。
由於低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利於學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入口語交際訓練中，這就必須轉變教師觀念，增強學生的主體參與性，在學生參與的時間，內容，形式，方法上下功夫，為學生參與口語交際提供量的保證。在注重量的積累的同時，口語作為一種技能必須在方法上加強指導，在提高教學效率上動腦筋，保證教學質量的提高，切莫以簡單的讀讀說說為途徑。
二、示範引導，加強訓練
口語交際的教學任務就是要不斷發展規範的口頭語言能力，並通過具體情境，讓學生體驗如何認真傾聽別人的講話，學會應對和交流，說話時注意態度自然大方，有禮貌，語言美等。低年級小朋友在說話時，往往存在這樣那樣的問題，如說話不完整，不規範，布具體，缺少禮貌等，這就需要教師的示範引導，加強在語言實踐中的規範訓練。
談如何培養低年級學生的口語交際能力
二鋪小學張曉豔 內容摘要 新課標提出 語文是最重要的交際工具 工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點 進行交際最基本的就是說話，就是具備良好的口語表達能力。在小學低年級就是引導學生如何將自己的所思所想用自己的語言表達出來。針對低年級學生年齡小 集中注意時間短 模仿力強等特點，教師在教學中可以通過...
如何提高低年級學生的口語交際能力
作者 徐輝 黑河教育 2013年第06期 語文課程標準 指出 口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽 表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。同時，對低年級學生口語交際能力做出了相應的要求 能認真聽別人講話，較完整地進行講述，會與別人交流。然而，在很多地方低年級學生的口語交...
如何提高低年級口語交際能力
大森林是我們的家，我們生活在大家庭裡，多熱鬧啊！大森林是我們的遊樂場，我們可以在這裡盡情的玩耍！大森林是我們的餐廳，每當我們餓了，就到餐廳裡去吃飯。師 大森林對小動物來說就是他們的生命之源，那麼，突然有一天 這時，讓學生看插圖，觀察發生了什麼事，學生看圖後，流下了傷心的眼淚。在觀察的基礎上，我引導同...