「大森林是我們的家，我們生活在大家庭裡，多熱鬧啊！」
「大森林是我們的遊樂場，我們可以在這裡盡情的玩耍！」
「大森林是我們的餐廳，每當我們餓了，就到餐廳裡去吃飯。」
師：「大森林對小動物來說就是他們的生命之源，那麼，突然有一天……」
這時，讓學生看插圖，觀察發生了什麼事，學生看圖後，流下了傷心的眼淚。在觀察的基礎上，我引導同學們發表自己的見解，我飽含深情的說：「大森林裡發生了這樣的事，你想說些什麼？
」一石激起千層浪，同學們各抒己見，他們把大森林當作自己的家，語言裡飽含了深情，在語言的表達上井井有條，流露出自然之情。
創設交際情境，有效的激發了學生濃厚的交際興趣，讓他們感覺到有話要說、有話可說，使學生全身心地投入到口語交際中去，這樣學生把自己所知、所想、所做，用精彩的話語表達出來，從而輕鬆完成交際任務。
三、利用教材，為學生提供口語交際素材。
語文教材，插圖新穎，內容生動，使學生產生了濃厚的情趣。在語文課堂教學中我充分挖掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養學生口語交際的能力。如《浪花》中描述浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來了雪白的貝殼，青青的小蝦。
沙灘上到處是貝殼和小蝦，這麼多的貝殼和小蝦，書中沒有乙個多字，文中是怎麼說的？我讓學生多讀課文，互相發表見解，說出：這就是文中說的「小籃子都裝不下了」。
在教學故事性很強的課文如《小白兔和小灰兔》時，不僅讓學生講書中的故事，而且讓學生自己編故事：第二年小灰兔會怎樣做？在編故事講故事時，既培養了學生的想象能力，也培養了學生的口語交際能力。
借助書中的插圖，讓學生邊表演邊說。低年級學生非常喜歡語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如教學《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小壁虎、老牛、小魚、燕子、壁虎媽媽的頭飾，五人一組進行表演。
學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎難過的樣子表現得淋漓盡致。通過表演，不但復現課文內容，更重要的是學生在演出的過程中，學生的語言表達能力得到了鍛鍊，也是學生進行交際、合作的過程。
四、挖掘生活中的口語交際素材，引發學生傾訴的慾望。
低年級學生口語交際能力較弱，加上農村孩子上學前很少說普通話，方言較多，加上學生和老師身高差距太大，學生要仰頭才能與老師對話，學生不願意與老師用普通話交流。針對這種情況，我重視在日常生活中對學生進行口語交際訓練，和學生交談時，我總是彎下腰或者蹲下，保持與學生同等身高對話，並且面帶微笑，增強教師的親合力，讓學生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。每天早晨我都要利用5分鐘左右的時間與學生進行交流，談談前一天的收穫，路上的見聞、精彩的節目、有趣的事情等。
這樣隨意交流，學生很放鬆，慢慢地學生說話的膽量就會大起來，敢於說話。並且在交際時不斷鼓勵和表揚他們以增強學生交際的勇氣和信心，培養學生做個生活的觀察者，留心觀察周圍的事物。剛開始是我引導他們說，就像是課堂提問，後來學生越來越勇敢，會主動地和我說。
豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉現實生活現象，啟發誘導學生用學過的知識和自己認知能力參與，在這個過程中能夠有效的培養學生的口語交際能力。久而久之，學生的口語交際能力就會有提高，並且在實際生活中能夠運用。
比如班上新轉進乙個學生，大家會說歡迎詞；國慶節放假歸來，能介紹見到的有趣的人或者事件；教師節，對老師表示祝賀；搬進了新家，向大家介紹自己的新家……
五、說畫結合，呵護學生口語交際熱情。
喜歡畫畫是孩子的天性，利用畫、說結合讓孩子們真正享受到交際的快樂。為此，我採用繪圖的方式，讓孩子先把自己想說的、想做的畫出來，然後再進行交流。在進行這項課堂活動時，首先把全班學生合理分成幾個小組，安排學生在小組內互相講、互相評，讓每個孩子都動起來。
要求學生們在小組內先將自己的作品介紹給小組內的夥伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學生創設了乙個交際的環境，讓每個學生無拘無束的進行口語交際，從而達到本課「能講清楚自己畫了什麼和作畫時的想法；培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際」這一教學目的。然後，再請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。
請每組的代表上台來介紹自己的畫，還要解答班上其他學生提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極大的提高了學生的口語交際能力。最後，安排學生自由的看看別人的畫，評評別人的畫，鼓勵學生擴大口語交際範圍，讓他們的自主性更強。
六、爭奪紅花，實施讚賞評價，激勵學生積極參與到口語交際過程中。
哈佛大學著名教授威廉.詹姆斯說：「人性中最本質的屬性是想得到別人的讚賞。
」比爾.蓋茨的母親在答記者問中也曾肯定地說過：「我能給孩子最大的幫助就是賞識。
」我們對學生要不斷發現其優點、亮點，關注細微進步，真誠地激勵他們，滿懷愛心的喚醒他們的潛能。這一點對於低年級口語交際訓練十分重要。我在班裡建立了「紅花制」的評價方式，而且下有保底，上不封頂：
只要肯說，就能得到紅花；說得越好，得到的越多。我還給他們以鼓勵，如「你真棒！」「我們班的小交際家非你莫屬！
」以此簡單而又極富鼓勵性的評語，來激勵孩子保持旺盛的口語交際熱情。
實踐證明，只要我們在平時教學過程中，多給學生機會，激發其表達的慾望。適時的把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在培養學生口語交際的過程中，培養了他們敢想、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成良好的口語表達習慣，為今後學生交際的不斷發展奠定了良好的基礎。
如何提高低年級學生的口語交際能力
作者 徐輝 黑河教育 2013年第06期 語文課程標準 指出 口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽 表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。同時，對低年級學生口語交際能力做出了相應的要求 能認真聽別人講話，較完整地進行講述，會與別人交流。然而，在很多地方低年級學生的口語交...
「如何提高低年級口語交際能力」課題階段性總結
2003 2004學年上學期 提高低年級口語交際能力的培養 課題研究的目的是通過口語交際訓練，培養一批才思敏捷 伶牙利齒 具有較強口語表達能力 適應社會發展需要 學會文明的進行人際溝通和社會交往的學生。一 選定課題申報立項 今年九月，在學校領導的直接管理下，在教導處的帶頭下，我校每位老師都積極投入到...
談如何培養低年級學生的口語交際能力
二鋪小學張曉豔 內容摘要 新課標提出 語文是最重要的交際工具 工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點 進行交際最基本的就是說話，就是具備良好的口語表達能力。在小學低年級就是引導學生如何將自己的所思所想用自己的語言表達出來。針對低年級學生年齡小 集中注意時間短 模仿力強等特點，教師在教學中可以通過...