——低年級語文教研組教研課題研究總結報告
識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。如果說語文教學像乙個「瓶子」的話，識字教學就是「瓶頸」。
識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標準》實驗教材，低年級要求認識1800個常用字，會寫1000個字。目前低年級識字教學較普遍存在「高耗低效」的問題，這也是讓我們低年級語文教師頭疼和**的乙個難點問題。
本學期我們低年級語文教研組針對這個制約和影響我們語文教學質量的突出問題制訂了「如何提高低年級語文識字效率」這一教研主題，通過向教研組一線教師發放教研課題調查表，大家一致認為影響低年級識字效率低下的原因主要有以下幾點：
1．識字、寫字要求不明確，重點不突出。識字教學時老師們往往什麼都想抓，什麼都抓不實。一篇課文十多個生字，總是帶著孩子挨個反覆讀字音，讓學生說怎麼記字形，再組詞說話，面面俱到，平均用力，將要認的字和要寫的字同樣的要求來對待你，重點不突出，拔高了認字要求，因此，課堂只能是「高耗低效」。
2．識字形式機械單一。教材中雖有看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式，但在識字教學過程中，往往為了圖方便，不注意識字方法的變換，機械識字多，方法單一。課堂因缺乏生機和活力，而大大降低了學生識字的興趣和效率。
特別是生字的複習鞏固，一味採取機械抄寫，學生對識字的興趣喪失殆盡。
3．學生識字興趣不高。因識字方法的單
一、老調，致使一些學生覺得課堂沒意思，逐漸喪失主動探索的願望，更無從談起自主識字。
4．識字的渠道狹隘。要達到多認少寫，方便閱讀的目的，僅僅靠課堂這一渠道是遠遠不夠的，應該鼓勵學生在課外識字，生活中識字，學生現在存在消極識字的情緒。
「課標」指出，識字寫字和朗讀教學是第一學段的教學重點，是閱讀和寫作的基礎，通過教研課題的相關理論學習，思想充電，課堂實踐，認為要提高低年級識字教學的效率，教師頭腦裡應有以下幾個基本觀念。
一、明確任務，紮實識字
低年級識字教學中，老師們一定要把握我們的教學目標，紮實樹立「基礎」的意識，把教學的主要精力放在識字寫字和朗讀教學上，並在指導讀準、讀順、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字的效果。要給低段語文課「**」「**」，閱讀理解盡量少一點，淺一點，遲一點。朗讀要充分，因為讀書的過程也是孩子鞏固識字的過程，扎扎實實地教學生字，就不能出現教學虛化現象。
避免「熱熱鬧鬧」走過場，「認認真真」搞形式，從實際出發，要對難念的字多念幾次，難寫的字多寫幾次，該理解的詞語還是要理解，扎扎實實地完成識字任務。
二、以學定教，因文而異
就識字主體（兒童）的自身基礎和潛力來看，低年級孩子對書面文字的識別水平參差不齊。有的一字未識，有的能識幾百甚至上千。面對這樣複雜的有差異的群體，教師不能「一視同仁」，應該區別對待，對同樣的內容要有最基本的底線和不同層次的提高標準。
其次，孩子的識字也是有階段遞進的階段性（3個階段）。識字初期積累階段（一年級第一學期），學生識別字的音和義，完全機械識記，以大輪廓的整體識記為主，不使用理性分析，這一階段的進展是勻速的，識字著力點應該在識字興趣培養上。教學手段以語音來強化字形和口語的聯絡，並用構圖來顯示字形和語義關聯為主，教學方法上以「注音識字」「韻語識字」「隨文聽讀識字」為主，讓兒童及早閱讀，在具體語境中識字。
識字中期積累階段（一年級第二學期和二年級第一學期）是識字量大幅度增加階段，隨單字數量的逐步增加，同音字，同形字頻率上公升，識字速度漸慢，教學上以字理識字、分散識字、對比識字為主，加強字的音形義的聯絡，幫助學生準確記憶和運用漢字，有效區別和糾正錯別字。識字後期（二年級第二學期）應加強與語言環境的聯絡識字，使學生不僅知道音形，更要能大概了解字義，能在語言表達中運用。主要採用集中識字、部首識字、字理識字等多種識字方法相結合，靈活選擇運用，讓孩子自主識字，大幅度提高識字的速度。
三、創設情境，激發童趣
低段教材是基於兒童的情趣、思維，結合兒童的需要，聯絡兒童的經驗編寫的。很多內容讓孩子的心弦為之撥動。老師們一定要抓住兒童性的特徵展開我們的教學。
崔巒老師在《課程改革中的語文教學》一文中說：「認字和認人是同乙個道理。認人不必記住五官特徵，穿著打扮，認乙個輪廓即可，見面次數多了，便認識了。
要想取得理想的認字效果，一要第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字產生強烈的、深刻的第一印象……二是當堂採取多種方式復現，力求做到要認的字當堂大多數學生都能認得。三要及時複習鞏固。」怎樣使識字教學充滿情趣呢？
可以採用的方法很多。有直觀演示法，字理講解法，奇特想象法，兒歌記憶法，自編謎語法，形近比較法，加減替換法等等。
四、把握規律，分層教學
孩子集中注意力的時間是有限的，課堂教學時間也是有限的。當我們把一課書的識字重點難點進行分解分層，這樣才能高效的完成識字任務。首先是生字難易程度的分層，每篇課文的識字內容有其不同的重點難點，有的字音不容易讀準，有的字形難以認記，有的字義比較難懂。
老師們應根據生字的特點，把握教學重點難點，採用恰當的方法予以呈現，想方設法讓孩子在情趣中學習。其次是生字教學不同時間段的呈現。識字要在當堂採取多種形式復現，及時鞏固，才能達到掌握的目的。
那麼，老師們還要考慮的就是採用多種形式在不同的時間段復現生字。
基於以上認識，在教研課中，老師深鑽教材，根據漢字的不同特點靈活運用多種識字方法和手段進行分散識字，在如何調動學生識字興趣和識字方法方面做了大膽的探索，使課堂識字效率有了明顯的提高。
一、以多種形式激發識字興趣。
1．採用直觀的教具、現代化的教學手段激發興趣。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是課件的使用，可以使複雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。
如在教學「影」時，教師先出示「影」這個字，再給這個字一抹燦爛的陽光，隨之就會出現這個字的影子。這樣對於影子出現的條件和這個字的字形學生便會有了清晰的認識而且記憶也將是深刻的。
2．遊戲激趣。低年級學生以直觀形象思維佔主導，教師採取靈活多樣，精彩迭起的遊戲形式服務於教學，寓教於樂，使學生在活動中學得知識，在活動中能力得以發展，低年級常採用的遊戲有找朋友、字形小魔術、猜字、**車、猜字謎等。
3．重視課堂評價，提公升興趣。教師要重視師生之間，生生之間的互動評價，充分發揮評價工具的導向功能，鼓勵學生根據不同字的特點採用不同的識字方法，發揮學生的主觀能動性，讓學生感覺到「我很棒」、「我會認的字真多！」從而激發學生主動識字的強烈願望。
二、在遊戲中教會孩子識字方法，讓孩子會學。
遊戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。
因此，遊戲成了很重要的學習形式。遊戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變「無意注意」為「有意注意」，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識、團結合作的意識，使課堂更加有序和諧，在活動中讓學生習得了識字方法，培養了識字能力。
1．形象記憶法。在識記象形字時，畫出相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學生很快就能記住這些字。比如：
山、水等。學習會意字時，常通過畫圖或實物演示等方法使學生輕鬆識記。 「流」。
「動」這樣就形象地利用「流「的氵和右下部分讀準了字音，記住了字形。像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達到事半功倍的效果。
2、編故事、編字謎識字法：小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把乙個個抽象的漢字演繹活化成乙個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕鬆、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如「主」可編字謎「乙個姓王的，戴著一頂尖尖帽」這樣這個字的形便深刻地記在了學生的腦海中。
3．用比較法識記。漢字中的形聲字佔了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今後提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯絡，有效地提高識記效率，可引導孩子運用「加一加」、「減一減」、「換一換」，加深他們對形聲字構字規律的認識，做到觸類旁通，舉一反三。
4、巧用工具書，學會識字。二年級要求學生掌握部首查字法，課堂中，教師要一步步地訓練和引導學生逐步學會熟練運用這種方法，並且成為識字的一種有效途徑。
5、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，進行自主識字。當學生熟練掌握了一定的識字方法後，教師要引導學生根據字的不同特點，選擇合適的方法進行自主識字，增強識字的主動性，增加學生的識字量，達到方便閱讀的目的。
三、關注孩子識字過程，關注課堂內外，多渠道進行生活中識字。
要增加學生的識字量必須提倡和鼓勵學生在課外識字，開闢開放識字的課堂，讓生活成為學生識字的大舞台，利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如，大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦，學校的牆報、標語、花草樹木上的標籤、校園文化長廊等，把語文同生活緊密的聯絡起來，加強語文的實踐性，增強了學生的自主性，增大了識字量，並且提高了識字效率。
小學《語文課程標準》著眼於識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積澱了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學於精彩。
課題總結：牛潔
2023年12月7日
怎樣提高低年級學生的學習效率
一 生動有趣的設計是吸引注意力的關鍵 一 創設情景，投其所好 一年級的小孩子天真幼稚，喜歡幻想，喜歡動漫，他們總以為動漫世界裡的事物都是真實的，所以我根據他們這一心理特點，經常利用課件創設一些故事情景，領著他們走進情景中一步一步地完成教學任務。如在教篇課文時，但由於篇幅較長，生字很多，而且內容深奧不...
如何提高低年級學生的語文朗讀能力
提高小學低年級學生語文朗讀能力的方法 摘要 朗讀是學生學習語文知識 增加語文積累應用 獲得情感價值體驗的主要渠道，同時朗讀能發展學生的思維，激發興趣，對語文學習有著至關重要的作用。學生朗讀能力的逐步提高，對課文內容的理解 感悟就會逐步加深，因此，在語文教學中恰當 充分地運用朗讀手段，可以幫助學生更好...
如何提高低年級口語交際能力
大森林是我們的家，我們生活在大家庭裡，多熱鬧啊！大森林是我們的遊樂場，我們可以在這裡盡情的玩耍！大森林是我們的餐廳，每當我們餓了，就到餐廳裡去吃飯。師 大森林對小動物來說就是他們的生命之源，那麼，突然有一天 這時，讓學生看插圖，觀察發生了什麼事，學生看圖後，流下了傷心的眼淚。在觀察的基礎上，我引導同...