三、培養興趣靈活用
「興趣是最好的老師」。口算題都是由數字與運算符號組成的抽象枯燥的算式，為了避免學生出現厭煩的情緒，我們要根據學生好奇、好動、好勝的心理特點，充分調動學生手、腦、口、耳等多種感官積極參與，採取靈活多樣的手段，激發學生的興趣。鼓勵演算法的多樣性，為學生提供探索和創新的空間，讓學生享受成功的喜悅，感受數學的無窮魅力。
如口算37+18這道題， 我引導學生用多種演算法： ① 把18 分成15 和3，37+3=40，40+15=55；②把18 看成20，37+20=57，57-2=55；③ 把37 看成35+2，18+2=20，20+35=55； ④ 把37 看成30+7，7+18=25，25+30=55；??學生可以選擇自己喜歡的方法，也可以「多中選優、擇優而用」。
四、日常訓練最重要
俗話說：曲不離口，拳不離手。口算技能的培養不是一朝一夕的事，它是一項長期而又艱鉅的任務，它是乙個循序漸進、逐步提公升的過程。
口算訓練一定要做到持之以恆、常抓不懈。要想讓學生的口算速度達到又快又對，日常訓練在數學計算教學中至關重要，口算具有花時少、容量大、速度快的特點，又分視算和聽算兩種形式。視算是通過學生眼看、腦算說出得數，而聽算則要通過耳聽、腦記才能說出得數。
在日常訓練中，口算過程比較枯燥，很難吸引學生的注意力，特別是重複機械的訓練，會使學生乏味和厭倦，在訓練時，要根據低年級學生的身心發展特點，設計多種形式的口算練習來激發學生的口算興趣。視算和聽算要交替進行，訓練題量可由少漸多，訓練難度要由淺入深，在保證正確率的前提下，逐步提高口算速度，使之達到熟練化。
五、評價機制不可少
在小學數學課堂教學中，教學反饋是及時傳遞教學效果的途徑，無論何種競賽或遊戲，教師都要精心組織、恰當評價，讓全部同學都積極主動參與，關注每個學生，讓人人都有參與練習的機會，學生的每一次進步，每一句鼓勵，也是學生學習的動力。口算能力的評價主要通過課堂作業、數學競賽、口算比賽等不同的形式進行，對於口算能力掌握較好的同學，要及時表揚、獎勵，對於還有待於進步的同學，要及時給予鼓勵，如對於每天課堂作業、比賽做的又對又快的同學，我會獎勵給他一朵紅花，對於比上一次有進步的同學，我會獎勵給他一顆小星或乙個笑臉，積累夠十朵紅花的同學，我會給他換一塊橡皮或一支鉛筆，對於在全校口算比賽中取得的優勝者，還會頒發榮譽證書和一些物質獎勵，對於不斷取得進步的學生，我也會有不同的獎勵。
我還會定期把一些優秀的作業張貼在光榮榜上，使得同學們每天都會在老師的鼓勵和欣賞的氛圍中獲得成功的喜悅，使不同層次的不同水平的同學都能感受到成功的快樂。
口算是一項長期進行的教學任務，要想真正提高學生的計算能力與口算技能，要經過乙個懂理、會算、熟練、靈巧的過程。要根據學生的年齡特點制定靈活多樣的訓練形式，要從激發學生的學習興趣入手，要有趣味性，只有這樣，才能真正達到培養低年級學生口算能力過硬的目的，才能保質保量地完成口算教學任務，使學生受益終身。
參考文獻：
[1《] 小學數學新課程標準》
[2]馬雲鵬主編：《小學數學教學論》，人民出版社2006 版
[3]陳清容、呂世虎主編:《小學數學新課程教學法》，首都師學出版社2005 版
如何提高口算能力
《數學課程標準》在「數與代數」的教學中指出：重視口算。口算在低年級的教學中更顯其重要地位。
因為它既是筆算、估算和簡便計算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。如何在新課程的理念下進行低年級的口算教學，提高學生的口算能力呢？
一、正確歸因，對症下藥
分析學生的口算差錯原因，很多人將其大歸結為「粗心大意」。其實，學生在口算中出現的錯誤，有些是因為心理現象造成。正確分析其產生原因，有助於對症下藥，進而提高學生的口算能力。
口算出錯的原因有以下幾種情況：
1、感知粗略。小學生感知事物的特點是比較籠統、粗糙、不具體，往往只是注意到一些孤立的現象，不大會注意事物的聯絡及特徵，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。而口算題本身沒有什麼情節的形式，才呈現的形式比較單一，不容易引起學生的興趣。
因此，學生計算口算時，往往只感知資料和符號，而較少考慮其本身的意義，因而容易對相似、相近的資料或符號產生感知失真，從而造成差錯。如一些學生常把「－」看作「+」，把「67」寫成「97」，把「100」當成「10」等。
2、注意失調。小學生因為年齡的關係，注意不穩定，不持久，不容易分配，注意的範圍不廣，易被無關因素吸引而出現「分心」現象。由於小學生注意力所顧及的面不寬，要求他們在同一時間內，把注意分配到兩個或兩個以上的物件時，往往顧此失彼，丟三落四。
如單獨口算「7+24」和「31-16」等口算題，大部分學生能算準確，而把兩題合起來時，算7+24-16，學生往往忘記前兩位相加的和而造成錯誤。
3、表象模糊。從運算形式看，小學生的口算是從直觀感知過渡到表象運算，再到抽象運算。從小學生的思維特點看，其思維帶有具體形象性。
特別是低年級兒童，常因口算方法的表象不清晰而產生差錯。如一些一年級學生口算7+6等進製加法時，頭腦中對「分解」、「湊十」、「合併」的表象模糊，想象不出「湊十法」的具體過程，因而出現差錯。
4、情感脆弱。口算時，學生都希望能很快算出結果。有些學生在做口算時，由於存在急於求成的心理，當數目小，算式簡單時，易生「輕敵」思想，而當數目大，計算複雜時，又表現出不耐心，產生厭煩情緒。
口算時一些學生常不能全面精細地看題，認真耐心地分析，更不能正確合理地選擇口算方法，進而養成題目未看清就匆匆動筆，做完不檢查等不良習慣。
二、形式多樣，紮實有效練習
要提高學生的口算能力，使其達到正確熟練，必須通過一定數量的練習來實現。由於低年級學生的年齡特點，注意力集中時間短，永續性不長，喜歡新鮮的事物等，進行口算訓練時，要注意練習形式要靈活多樣，有利於激發學生的學習興趣。
（一）堅持每天的專項訓練
堅持用５分鐘時間進行口算基本訓練。這種口算訓練形式，要求學生合理選擇演算法，在短時間內正確地計算出結果。堅持天天練、就能夠大大提高學生的計算能力。訓練時，可選用以下的形式：
1、運用口算簿。指定時間，讓學生在口算簿上算題，這種速算的形式，效果比較顯著。
2、運用口算卡視算。
3、聽算練習。口頭念題，讓學生在算術本上寫得數。念完題，報得數。這種練習形式難度大些，需要學生認真聽，積極地思考，迅速地計算，耳、腦、手、口並用。
在專項口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。
（二）開展豐富有趣的遊戲活動
低年級的學生活潑好動，結合學生的特點設計一些小遊戲小活動，讓他們在愉快輕鬆的氛圍中學習。如：
1、充滿趣味的「挑戰臺」
2、典型錯例的「小診所」
3、自我選題的「小超市」
家、校結合的教育才真正是走向了成功教育。家長在家中也有意的進行訓練。如，在飯前、飯後閒談的時間中，請家長抽出幾分鐘的時間，與孩子對答式的口算練習，再配合適當的獎勵，會起到事半功倍的效果。
數學**於生活，又用於生活。這就需要家長給以創設應用口算的機會。如，在孩子跟父母外出購物時，讓他幫助家長口算用的錢數，以進一步激發、培養孩子學習口算的興趣。
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口算是學生學習數學的基礎，低年級加減法口算教學能否達到大綱規定的要求，將直接關係到中高年級的數學計算能力的形成。教學中我從以下幾個方面進行了探索。一 手腦並用直觀演示建立表象 從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同準...
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作者 張武青 新課程 上旬 2015年第05期 口算是學生學習筆算的基礎，同時在日常生活和生產中的應用義非常廣泛。因此，我們必須切實提高小學生的口算能力，在低年級的教學中更應突出口算能力的培養。在近幾年的口算教學中著重從以下幾個方面抓起。一 重視口算方法的教學，幫助學生理解口算原理，掌握口算方法 1...