作者：徐輝
**：《黑河教育》2023年第06期
《語文課程標準》指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
」同時，對低年級學生口語交際能力做出了相應的要求：能認真聽別人講話，較完整地進行講述，會與別人交流。
然而，在很多地方低年級學生的口語交際能力的現狀不容樂觀，許多學生不想說，甚至不敢說，害怕說錯了會惹人笑話；有的雖然能說，但是又說不清楚，講了半天也沒有乙個明確的主題思想，自己想表達的意思表達不出來。這種情況下，就無法進行正常的口語交際，更談不上提高口語交際的能力。因此，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。
一、巧用活動創設情境，啟用學生口語交際的興趣、情感
口語交際能力的培養要從興趣、情感的啟用入手，掃除心理障礙，培養學生的表現慾，讓學生敢於、樂於與人交際。在低年級的教學中，巧用遊戲創設情境，讓學生根據某個動作、聲音等生動具體的直接感官作判斷，得出結論，進行口語交際，這符合學生的心理。學生在遊戲中進入角色，進行交際，寓教於樂。
如教《有趣的遊戲》一課時，先帶學生到室外自由組合做遊戲：丟手絹、貼鼻子、老鷹捉小雞……活動不僅激發了學生的興趣，同時也使學生感到有話可說。老師引導學生自主攝取說的素材，讓他們談玩的歡樂，說後生生互評、師生互評。
這種自由、和諧、愉悅的氛圍是學生表現自我，進入角色，開啟話匣的最佳土壤。
口語交際是在特定的環境裡產生的言語活動。這種言語交際活動離開了特定的環境就無法進行。因此，口語交際教學還應精心創設符合生活實際的交際情境，唯有如此，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發出來，學習的動力才會增強， 他們就會帶著情感，充滿興趣，走進「交際情境」，去作進一步的體驗。
如口語交際課《學會做客》開課之前，我先讓學生拿出自己帶來的生活用品，如窗簾、桌布、托盤、小凳等，並與孩子們一起動手搬搬擺擺、貼貼畫畫，把課堂布置成乙個個溫馨可愛的「家」。這樣，課堂與生活一下變為「零距離」，學生的約束心理也完全消失。上課時，我說：
「同學們，你們喜歡做客嗎？今天，老師邀請你們到我家做客，你會怎麼做、怎樣說呢？」這樣，就把口語交際的環境遷移到學生們熟悉的生活中來。
然後，我讓幾個學生上台表演，引導學生明白到別人家做客時應做到：來到門口輕敲門，見到主人問聲好，受到招待說謝謝，禮貌告別說再見。之後，我組織學生分好小組分別去「外婆」「叔叔」「好夥伴」家做客，由組長分配角色。
在「家」中通過表演和交流，學會了做客，培養了學生的人際交往能力，同時也對學生進行了在交際中要尊重別人、講禮貌的教育。由於這種方式貼近生活，又符合低年級學生善於模仿、喜歡角色活動的特點，學生們的興致可高了，他們乙個個饒有興趣地主動參與其中。「小主人」熱情大方、待客周到，「客人」也彬彬有禮。
在此基礎上，「各家」選出表演最好的「主人」或「客人」，上台向大家介紹自己表演的經驗，鍛鍊了學生當眾說話的勇氣和自然大方的談話態度。這堂口語交際課，學生在小組內表演交際又在全班交際，覆蓋面廣、交流面寬，使學生在自由自在的動態環境中鍛鍊了口語交際能力，為他們在今後的交往中增添了勇氣和自信。
如何提高低年級口語交際能力
大森林是我們的家，我們生活在大家庭裡，多熱鬧啊！大森林是我們的遊樂場，我們可以在這裡盡情的玩耍！大森林是我們的餐廳，每當我們餓了，就到餐廳裡去吃飯。師 大森林對小動物來說就是他們的生命之源，那麼，突然有一天 這時，讓學生看插圖，觀察發生了什麼事，學生看圖後，流下了傷心的眼淚。在觀察的基礎上，我引導同...
「如何提高低年級口語交際能力」課題階段性總結
2003 2004學年上學期 提高低年級口語交際能力的培養 課題研究的目的是通過口語交際訓練，培養一批才思敏捷 伶牙利齒 具有較強口語表達能力 適應社會發展需要 學會文明的進行人際溝通和社會交往的學生。一 選定課題申報立項 今年九月，在學校領導的直接管理下，在教導處的帶頭下，我校每位老師都積極投入到...
談如何培養低年級學生的口語交際能力
二鋪小學張曉豔 內容摘要 新課標提出 語文是最重要的交際工具 工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點 進行交際最基本的就是說話，就是具備良好的口語表達能力。在小學低年級就是引導學生如何將自己的所思所想用自己的語言表達出來。針對低年級學生年齡小 集中注意時間短 模仿力強等特點，教師在教學中可以通過...