（2003~2004學年上學期）
「提高低年級口語交際能力的培養」課題研究的目的是通過口語交際訓練，培養一批才思敏捷、伶牙利齒、具有較強口語表達能力、適應社會發展需要、學會文明的進行人際溝通和社會交往的學生。
一、選定課題申報立項
今年九月，在學校領導的直接管理下，在教導處的帶頭下，我校每位老師都積極投入到教科研活動中，堅持做到人人有課題。我年級在原有進行「口語交際」課教學研究的基礎上，認真做好校級課題的選定。我們組成員認為研究口語交際不僅與語文課堂教學有關，它與各學科的教學有著密切的聯絡，還能促進學生個性發展，培養合作精神。
基於這樣的認識，我們的課題確定為「提高低年級口語交際能力的培養」，並向學校科研組申報立項，後得到確認。
二、組織子課題研究組制定子課題研究的方案
今年十月初，我們根據課題研究的需要，成立了課題研究小組，並制定了課題研究的方案，上報校課題組。課題研究的方案內容有課題研究背景分析、課題研究的目的及意義、課題研究的基本內容、課題研究的方法及步驟、課題研究的預期成果、課題成員分工。
三、加強學習研究,把握「口語交際」的內涵及要求
1 、組織年級老師**教學講座,使組員明確「口語交際」的深刻含義。
2、組織組員認真學習新大綱，並明確提出學習要求：（1）各年級的口語交際要求是什麼？（2）聽說與口語交際有什麼異同？ （3）你認為口語交際的基本要求是什麼?
3、要求成員蒐集有關此方面研究的資訊，並且做好資訊摘抄，了解口語教學研究現狀。
4、到兄弟學校聽「口語交際」訓練課，通過聽課、評課，使成員對口與交際的內涵有了更直觀的認識。
5、集體選課備課互相聽課、評課，把口語交際內涵的理解體現在課堂教學改革中。
通過學習研究，組員對口語交際內涵有了清晰地認識。口語交際是一種雙向甚至多向的語言活動，與「聽、說」比較，「聽、說」是口語交際的乙個重要部分，口語交際除聽、說外，還有許多構成因素。口語交際離不開聽、說這個條件，但僅有這個條件，口語交際還無法達到應有的目的。
從能力角度看，口語交際除了聽說這個基本能力外，還要有交往能力、待人處事能力、表達能力、處理資訊能力、思維能力。實際上，口語交際能力是上述多種能力的組合。
四、進行試行階段
1、對實驗班級進行前期測試：為了使課題研究更具有針對性，我們根據課題研究的內容設計一些問題，讓學生進行口語交際訓練，在訓練中我們作了統計,有百分之七十六的同學的做法達不到新大綱對口語交際提出的要求。
2、上一節研究課。我們課題組成員在集體備課的基礎上，推出一節研究課，在全校進行展示，本節研究課是借助教材對學生進行口語交際能力的培養。通過各個年級組聽課評課，使我們看到初期研究的成效和存在的不足，同時給我們指明了今後研究的方向。
3、上交**一篇。經過乙個多月的訓練，摸索到了一些提高學生口語交際的一些途徑和方法，以**的形式總結出來上交校科研室。
五、下一階段計畫
1、研究提高「口語交際」的有效途徑和方法。
2、研究「口語交際」與學科間的聯絡。
3、研究對「口語交際」的評價策略。
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