「小學語文中高年級口語交際教學的研究」
課題結題報告
焦作市解放區教研室課題實驗組
2023年4月，為不斷探索語文口語交際訓練的最佳途徑，我們申請承擔了課題《小學語文中高年級口語交際教學的研究》的研究工作。兩年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準，在教學中邊研究、邊實踐，力爭實現在教學中開展研究，在研究中深化教學的最佳局勢，使課題研究成為推進學生全面發展的動力。現將課題研究的情況報告如下：
一、課題研究的背景和意義
（一）該課題研究是社會發展的需要。
從人生語言交際能力發展的規律來看，口語交際，是兒童形成和發展語言交際能力的第一步，也是開發兒童智力的重要方式。曾任哈佛大學校長的伊勒特說過：「在造成乙個『上流人』的教育中有一種訓練是必不可少的，那就是優美而文雅的談吐。
」這裡「談吐」就是指口語交際。在現實生活中，凡是能說會道的人往往利用其或幽默風趣，或生動形象，或富有哲理的美妙言辭引起他人的注意，使人樂於接近甚至傾倒。由此可見「話」不僅是「開心的鑰匙」，傳達資訊的載體，還是一種凝聚力，是人的素質和能力的一種反映，較強的口頭表達能力是每個社會人才適應現代社會交際最基本的能力需求。
常言道：「一言可以興邦，一言亦可以誤國。」所謂「一人之辯重於九鼎之寶，三寸之舌勝過百萬之師。
」 口語交際在社會發展過程中有著不可估量的作用。作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，更應注重培養學生的口語交際能力，強化落實學生的口語訓練。
（二）該課題研究是落實素質教育的需要。
隨著科學技術的迅猛發展，電子、網路已普遍走進人們的生活，人與人的溝通交流由過去的麵麵相見，轉變為如今的只聞其聲，難見其人；甚至於在鄰里之間出現了老死不相往來的情景。作為孩子，失去了很多與人交流的機會，更多的是迷戀於網路、電腦與電視，虛無的世界替代了真實的交往，自身的口語交際能力的發展也因此受到侷限。在教師的課堂上，大量新授知識的出現，固有的教學模式，也使學生只能為忙於應付教師的問題而被動的回答，成為課堂的配角，喪失了口語交際的主動性和興趣。
同時，由於缺乏具體規範的、可以操作實施的口語交際評價手段與活動，學生的各項口語交際訓練也只停留於課堂，很難將課標中規定的相關具體要求落到實處。從對學生的調查中了解到：目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數「說」的能力。
通過調查問卷了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊、詞彙貧乏、詞不達意的現象，話語缺乏連貫性和條理性。此外，在傳統語文教學中，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設計上較為隨意，導致學生對口語交際失去興趣……客觀存在的種種條件，制約著口語交際訓練的進行，直接影響了學生整體素質的提高。鑑於此，我們提出了「小學語文中高年級口語交際教學的研究」這一研究課題，準備在課堂教學中採取切實有效的活動形式促進小學生口語交際能力的全面提高，落實真正意義上的素質教育。
（三）該課題研究是學生終身發展的需要。
《語文課程標準》對九年義務教育口語交際教學的總目標：「讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」口語交際是聽與說雙方的互動過程。
雙方直接對話，面對面地傳遞資訊，且「聽」與「說」雙方角色不斷轉換，非常靈活機動，沒有固定的教學模式。它不同於「演講」，也不同於過去的「說話」，它比「演講」具有親切感且雙方參與，它比「說話」的要求更明確，更具有實踐意義。通過分析教育現狀，結合《語文課程標準》使我們領悟到口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。
培養口語交際能力，就要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和精神。學生在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機敏靈活、及時變通、語言表達準確，通過培養使學生達到新課程標準的所提出的要求。培養學生口語交際能力既是社會發展的需要，更是學生終身發展的需要。
二、課題研究的總體目標及內容
1.課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過在課堂上引導學生參加小學語文口語交際活動，努力激發小學生的口語交際興趣，在傾聽資訊、處理資訊的過程中培養學生的口語交際能力，進而提高語文教學質量，促進小學生整體學習能力的提高。
2.課題研究的主要內容
（1）小學語文口語交際各學段所應達到的具體目標；
(2)小學語文口語交際教學策略研究；
(3)培養小學生口語交際興趣的研究；
(4)培養小學生口語交際能力行動研究；
(5)小學語文口語交際與綜合性學習研究；
(6)小學語文口語交際教學評價體系的研究。
三、課題研究的基本原則
口語交際是「聽話、說話」的發展，它不僅要求訓練每個學生聽和說的能力，而且要求學生在各種交際活動中學會傾聽、表達、交流，並具有文明、和諧進行人際溝通和社會交往的素養。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養出來的，沒有具體的情境。因此，本課題研究的主要內容是：
在語文教學的各個環節，努力營造交際氛圍，創立多種活動方式，確保學生主體參與，精心創設交際情境，激發學生交際興趣，充分提供實踐機會，真正落實學生的口語訓練。
1.開放性原則：口語交際訓練的內容可以**於學生的課本、課內外生活題材等，教師有一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行口語交際訓練。
2.靈活性原則：口語交際訓練時間不僅拘泥在口語交際課上，而且在語文課、活動課、課間等時間都可以進行訓練，實驗教師可以創造性地進行口語交際訓練。
3.激勵性原則：口語交際訓練重視在傾聽資訊、處理資訊的過程中培養學生的口語交際能力，重視學生在親身參與口語交際各項活動中而獲得的感悟和體驗，重視讓全區每乙個學生全員參與。
這樣的評價，有利於調動全區師生口語交際的興趣。
4.科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語文學科的內部規律，還要符合小學生的年齡特點，因此科學性原則在本實驗中顯得尤其重要。
四、課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1.問卷調查法：
適時調查小學生的日常口語交際基本能力，了解小學生課內外的口語交際時間、口語交際興趣、口語交際個性，喜歡口語交際的內容，調整口語交際的教學策略和評價範圍。
2.行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
3.經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對自己實驗的認識、體會及時進行總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，並使之上公升到教育理論。
五、課題研究探索歷程
為確保實驗的順利進行，課題組對實驗的歷程進行了整體規劃，分為三個階段：準備階段（2023年6月—2023年12月）、研究實施過程（2023年12月—2023年12月）、課題結題過程（2023年12月—2023年4月）。
（一）準備階段。
充分的準備是課題順利進行的根本，因此，實驗之初，課題組著重從以下幾個方面做好了準備工作：
1.向市教研室提交課題實驗申請，落實課題理想工作。
2.明確研究目的，建立研究隊伍，制定研究計畫。
課題的立項，明確了實驗研究的方向，實驗人員的落實是實驗的關鍵所在。為使課題實驗能夠高效、有序的進行，建立一支高素質、願奉獻、肯鑽研、能操作的實驗教師隊伍就成為實驗初始階段的中心工作。為此，《小學語文中高年級口語交際教學的研究》的課題組負責人張翠進行的周密的安排和切合實際的篩選，確定了以趙志剛、李娟、秦利娟、韓媛媛、郝侃、鄭靚等幾位老師攜手並進的實驗模式，推進此項課題研究。
各實驗老師根據課題總體研究目標，結合本班實際制定課題研究實施方案。
3.調查、摸底，了解實驗基礎。
明確了實驗目標，制定了可行性的實驗計畫，課題老師及時進行實驗基礎的調查、摸底工作。每個實驗教師結合學生實際，擬定問卷調查表，對自己的學生進行關於口語交際的問卷調查和訪談，了解學生的基本情況進行摸底抽查，得到研究的第一手資料，尋找實驗起點。本次調查問卷共11道選擇題和1道問答題，目的是了解學生在平時的日常學習與生活中，是如何運用口語進行溝通和交流的，以及在口語交際中出現有什麼情況與問題，以便於教師有針對性地對學生進行口語交際的訓經分析，整理，
清楚地看到學生的現實狀況：
時下，學生口語交際意識不強，平時不太喜歡與別人進行語言交流，很多學生對口語交際表達缺乏自信心。語言表達能力欠缺，有時候言不達意，特別是在平時的學習生活中，學生的禮貌用語嚴重缺失，沒有養成隨時隨地使用禮貌用語的習慣，有時候是需要提醒才會去用禮貌用語進行表達。且在日常的口語交際中，學生受到的表揚以及得到的肯定很少，參與口語交際的興趣不濃。
這樣，實驗教師及時掌握了學生的第一手資料，明確了實驗的目標，並由此有針對性的制定出詳細的試驗計畫，保障了實驗的順利開展。
4.強化培訓學習，打造高素質的實驗隊伍。
教師是實驗的根本，實驗教師的自身素質直接影響著實驗的程序和實驗的質量。為確保實驗的順利開展，課題立項之初，我們參加了解放區舉行的實驗課題教師的培訓活動：認真學習新課程標準，並通過對修訂前後的教材及教學用書進行對比。
每個實驗教師對教材編排有了整體的認識，更好地對教材進行駕馭、重組，落實大教材觀；每個實驗教師都能成為教材的創編者，由最初的教教材者逐漸轉變為用教材教者，實現教學思想的根本轉變。在課題研究中，實驗老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。
此外，。會上，我們實驗老師認真**了三節國家級的口語交際課的教學，並認真聽取了崔巒老師對三節課的點評，以及崔巒老師對口語交際教學的建議。之後，各個實驗教師充分發表了自己的學習感受。
大家都表示此次活動給語文教師的口語交際教學指明了方向，做出了很好的示範。
同時，我們實驗學校的領導還為實驗教師提供了充分的條件，搭建平台，通過走出去，請進來的方式，鼓勵教師多學習、多思考。組織教師參加各級教研活動。通過一段時間的學習，實驗教師的實驗操作能力有了不同程度的提高，對教學中產生的一些問題有了更深一步的思考，教師的教學行為產生了良性改變，有效提高了實驗效率。
課題結題報告
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