第一階段（2015、3—2015、4）課題研究準備階段。
包括以下幾方面：
（1）學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定實驗方案。
（2）對與本課題研究相關文獻資料、現在成果的收集、整理、學習。
第二階段（2015、4—2015、5）課題研究實施階段.
包括以下幾方面：
（1）改革語文課程設定，每週開設一節口語交際訓練課或談天說地課。
（2）進行各階段的調查、問卷、檢測、分析。
（3）進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現狀，完成階段性研究報告。
第三階段（2015、5—2015、6 ）課題研究總結階段.
包括以下幾方面：
（1）學生口語交際水平後測分析。
（2）全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。
（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結或**。
二、課題研究組成員
課題組長： 宋立忠
成員： 王會芹陰愛玲梁海軍蘇秋君劉金紅師建英
三、課題組所做的主要研究工作
自開展課題研究以來，課題能按計畫，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計畫，保證課題有序進行。課題組舉行校內課題研究活動多次，為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。
我們認真做了以下幾個方面的工作：
1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。課題組按教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市縣級組織的各項活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。
2、規範制度，加強管理。堅持每月一次「課題討論活動，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂實施計畫，按計畫上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。
要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性**。
3、充分保證課題研究時間。我們充分利用各班語文園地口語交際課活動時間，做專題研究。在各班開展每天早晨課前5分鐘講見聞活動。
課題研究實驗以來，根據本課題研究的計畫，課題組成員系統學習了《語文課程標準》、《課程標準與大綱的對比》、《走進新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、《創新思維教學》等教育科研參考材料。
4、多形式、多渠道開展課題研究。規範課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。
課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優質課的說課、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前3天說課，並且說課後進行集體備課，對課題研究課展開討論，獻計獻策。公開課上完後，人人參與評課，真誠坦率地**一些教學問題。通過說課、評課，教師的教學科研水平提高很快。
另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動。課題研究實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。特別是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。
我們成功地舉辦了多次語文演講活動。真正地豐富了校園生活，創設了口語交際氛圍，提高了學生學習語文的濃厚興趣。
四、課題研究成果
1、課題研究，推動了語文課堂教學的改革。通過研究我們構建了「小學語文口語交際自主化課堂教學」的教學模式，老師們根據口語交際的教學目標，圍繞交際話題精心創設交際情境，鼓勵學生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學的有效性。通過口語交際教學突出了語文課的特色在語文閱讀教學中，強化語言意識，突出了語言訓練，做到讀說結合，讀寫結合。
2、課題實踐促進了教師科研水平與理論素養的提公升。在課題研究中，以研促學，提公升了教師的教育教學理論水平。教師圍繞課題研究進行理論學習、討論。
實驗教師按照設計的教學實驗方案擬定實驗工作計畫，階段總結，撰寫研究文章、案例分析、教學設計以及經驗文章等，促進了教師科研水平與理論素養的提公升。
3、學生的口語交際能力、閱讀能力、習作能力等語文素養有了明顯提高。經過觀察、比較、評價對比，我們發現學生對口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。
4、課題研究的不斷深入，推動了學校教育科研活動的發展。
通過本課題的研究，在學校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學科研活動中，為教育教學質量的提高奠定了基礎。
培養小學生口語交際能力研究
朱集中心校薛士需 摘要 語文課程標準 中明確指出 口語交際能力是現代公民必備的能力 而且 口語際應培養學生傾聽 表達和應對的能力，培養學生進行人際交流的素養。小學生是發展口語的最佳時期，對學生注重口語交際的訓練，有助於感情的交流，同時能培養學生的聽話能力 表達能力 交往能力 思維能力等，為寫好作文打...
農村小學生口語交際能力的培養
摘要口語交際能力是語文教學的重點之一，也是各門學科注重落實的能力目標。本文從觀念轉變 材料選取 實踐活動 評價導向入手論述如何對農村學生進行口語交際能力的培養。關鍵詞教學 口語交際 能力培養 義務教育 語文課程標準 指出 口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽 表達和應對的能力，使學生具有...
如何培養小學生的口語交際能力
吳金枝一 教給學生平時積累語言的能力 在語文教學中，我們經常會遇到這樣的情況 上口語交際課時，乙個班的學生中，大部分學生不知道說什麼，只有幾個學生能說會道，踴躍發言。有的想說卻找不到適當的語言，詞不達意，引來同學們的哄堂大笑，有的樂意發言的，也是只言片語不能完整的講一段話，這都反應出了學生平時語言積...