開題報告
濮陽開發區胡村鄉大村小學董寶生
農村小學生語文口語交際能力培養研究
開題報告
大村小學董寶生
各位領導 ,各位專家 ,老師們 :
我代表課題研究組作課題研究開題報告 ,請領導 ,專家老師對本課題研究實施方案予以審議、指正。報告分兩部分：
第一部分：課題論證報告
第二部分：課題設計報告
第一部分：課題論證報告
一、選題意義及課題提出的背景
該課題研究是我校教學教研的迫切需要。 從對本校師生的調查中了解到： 目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數「說」的能力。通過調查問卷了解到至少有三分之一學
生在口語交際中存在語句含糊、 詞彙貧乏、詞不達意的現象， 話語缺乏連貫性和條理性。在傳統語文教學中， 一部分教師不注重口語交際的訓練， 重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，部分教師不知如何去上口語交際課， 在口語交際的設計上較為隨意， 導致學生對口語交際失去興趣。
俗話說 「興趣是最好的老師」 ，師生、生生只有在平等、 融洽的氛圍中進行交流溝通，
學生的興趣和積極性才會高漲。 教師把對學生的指導， 有機地融合在交際中， 精心設計教學，滲透寬鬆和諧的交際氛圍， 學生的參與積極性才會調動起來， 才會有說的自信和慾望， 鼓勵學生開動腦筋， 勇於發表自己的見解，培養創新精神，努力引導學生發表一點新思想， 談一
點新見解，說一點與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學舌。
基於上述方面的認識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓練新路
子，為口語交際教學再積點滴經驗。
二、研究基礎
(一 )農村小學生口語交際的現狀
目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數「說」的能力，有關統計顯
示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高， 而語言表達、 口語交際能力普遍比城市學
生弱，農村學生普遍不善於用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，
不知道在什麼場合用什麼樣的語言得體等。
導致我國農村學生口語交際能力差的主要因素有：
①應試教育仍存在導向作用。 家長只注重孩子的分數， 對於口語的表達能力不太重視。
②家庭教育差。農村家長的文化水平有限，普遍缺少現代城市文明生活的經驗，缺乏
最基本的家庭教育知識， 既無經驗亦無主動意識對孩子進行素質教育。 加上農村家長忙於生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成「只養不育」的局面。近年來
農村打工族數量日益增加， 農村家庭中很多是母親成了留守家長， 乙個人操持家務已經不易，更談不上家庭教育了。
③口語交際課的形式單一。教學中沒有給學生充足的時間，學生無法從容地把自己的想法與他人進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發表自己的看法。
④學生尚未養成良好的口語交際習慣，口語交際能力有待進一步提高。
(二 )課題研究的必要性
①提高農村小學生口語交際能力，是時代發展的需要。農村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏 .孩子們從呀呀學語起，就已經在地方方言中扎根了。教師在口語交際課上，
由於學生說話時常常受地區方言的影響， 以及他們生活經驗貧乏， 積累的詞彙不夠豐富， 這就造成了語言表達上的障礙。 交際時有的結結巴巴， 有的無話可說， 使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。 對於農村學生來說， 提高自身的口語交際能力， 是緊跟時代脈搏的需要。
②提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學生在廣闊的互動空間裡學習語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認識、 增長才幹， 交際中能培養學生對社會生活的理解和感受，能培養健康高尚的審美情趣和個性品質，口語交際綜合性課堂教學能打破過去傳統教學「說」與「聽」不
能同步的環節，把過去「輕說」 「輕聽」，重「寫作」的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學生「守口如瓶」的僵局， 鍛鍊學生的膽量與勇氣。 以貼近生活的話題或情境展開口語
交際活動，更能培養學生的創新精神和創新能力，以「聽」促「說」 ，以「說」促「寫」 ，相互結合，提高能力，迎合素質教育。
③提高農村小學生口語交際能力， 是促使農村孩子知行統一發展的需要。 心理學認為，人的知、行一旦分離，必能導致活動變形。口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集資訊、
處理資訊能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結合，避免了孤立的聽話、說話訓練，
學生通過口語交際的實踐， 規範了口頭語言， 培養的是交際能力。 出色的口語交際能力是學
生各方面能力的良好配合的外化表現。思維活躍、 注意力集中、語言組織能力強、 理解能力
強、表述恰當準確、語氣語調語速恰當、態度謙和、行為彬彬有禮、舉止進退有度等等，要
達到這些目標除了強化學生口語訓練外， 還要在豐富的語文素養中， 使農村學生對語言的認
知、語言的運用、語言的交際結合，增強了農村孩子對語言的知、行統一，有利於提高語文
聽說教學效率。
三、研究內容
(一 )研究目標
構建口語交際課典型課例的教學模式；促進學生學習能力的提高；促進教師教學能力的提高和專業化成長。
（ 1）學生層面上的目標：
①農村學生地方方言過重， 文字語言表達貧乏 ;培養學生學說普通話， 逐步養成說普通
話的習慣；
②能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容；
③學生膽怯，不敢交際 ,使與別人交談，態度自然大方，有禮貌；
④有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。口語交際的特點決定
了它必須由多種因素構成，其中主要因素是： 良好的語言能力、敏捷的思維能力、 快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練的目標。
（ 2）教師層面上的目標：
通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧型，透視教學設
計、教學操作和教學行為的針對性、 合理性和有效性。 強調教師對自己教學行為的分析與反
思，使教師從多渠道獲得資訊，不斷提高教學水平，促進教師的專業發展。
（ 3）教學結構上的目標：
教材中的內容對生活在農村的兒童來說是可想而不可及的， 他們無法就這些內容去交
際、無話可說。 怎麼辦呢？作為教育者若拘泥於教材，就教材靜態開展口語交際活動， 必然
使口語交際走入死胡同。 現實中似乎農村的教師也明白這一點， 於是因地制宜地選擇了一些
口語交際的內容，但是往往偏離了學生的生活，只注重趣味性而忽視了真實性和實用性。
「生活即教育」 ，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生
活就是學生交際的舞台， 就是學生交際的源泉， 教師在課堂中創設情境， 教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即「在游泳中學會游泳」。
(二 )研究思路、方法與技術路線
（ 1）就現在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析， 制定調查實驗方案。
（ 2）對與本課題研究相關文獻資料、現在成果的收集、整理、學習。
（ 3）課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。
（ 4）實施調查實驗方案
（ 5）學生口語交際能力的測試評價
（ 6）如何培養小學生口語交際能力的研究
(三)主題研究原則
（ 1）如何提高農村小學生口語交際能力培養研究，解決「想說和放膽說」的問題。
創設豐富多彩的口語交際情境， 拓寬口語交際渠道， 激發學生想說的興趣， 增強學生自信心，培養良好的心理素質。
（ 2）小學語文教材中口語交際訓練內容彙總。主要有交往類 、辯論類 、介紹類和
表演類 ,憑藉教材，抓口語交際教材這一訓練「基點」 ，根據各種不同型別的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。
（ 3）注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養口
語交際的基本技巧， 掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。
（ 4）農村小學生口語交際能力培養，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決「有話說、說具體」的問題。培養學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養。這是研究的重點。
（ 5）精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。解決「互動、構成交際狀態」的問題。這是研究的難點。
四、創新程度、應用價值（一）創新程度
本課題研究的理論假設是：積極構建開放、創新的口語交際課堂，通過對教與學資源的設計、開發、利用、評價，優化學校的教育教學過程，為學生創造具有豐富的口語交際素
材、寬鬆的交際環境和充分的口語表達空間， 激發學生的表達願望， 變羞於表達為主動表達，變不善表達為善於表達，乃至能說會道，能言善辯，從而使學生的綜合能力達到長足發展，
促進學校素質教育的進一步深化。同時， 以本課題為契機，推動學校各學科的大膽改革，為實施素質教育服務。
（二）應用價值
（ 1）本課題研究的實踐意義：
通過創設口語交際環境，讓每乙個學生都有說話的機會，都有說話的內容，都有說的
興趣， 主動積極地參與口語交際； 培養學生敢說的膽識， 督促學生養成良好的聽說態度和語
言習慣；讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心， 感受口語交際的快樂，從
而達到提高學生口語交際能力的最終目的。 同時努力為一線教師提供有效的提高學生口語交
際能力可借鑑的方法。
（ 2）本課題研究的理論價值：
①學生如果在小學階段形成了口語交際的能力， 那麼就為未來綜合素質的發展奠定了
基礎。培養口語交際能力將會真正樹立口語交際教學在小學教育中的重要地位， 顯現其課程
價值，會因此引起教師的足夠重視。
②本課題將在實踐中總結出規律性的教學理念， 其成果一方面將對我校語文教師轉變
教學觀念產生重要影響， 同時也對我校語文教師的教學方法提供理論指導； 另一方面， 本研
究將對學生的學習和發展產生直接作用，為學生今後學習、生活和工作打下基礎。
第二部分：課題設計報告
負責人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價；完成本課題的研究能力
和時間保證；資料裝置；科研手段。
一、完成課題的可行性分析
（一）外部條件
1.學校領導非常注重對教師科研素質的培養，努力為教師搭建教學研究的平台。
2.聘請濮陽市教育局張紅麗老師對該課題進行理論指導。她理論水平高，教研經驗豐
富，專業理論強且課題研究水平高，直接領導課題負責人的工作，便於指導。
農村小學生口語交際能力培養
摘要 語文課程標準 的基本理念中指出 口語交際能力是現代公民的必備能力。語文課應培養學生傾聽 表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。關鍵詞小學生口語交際能力培養 社會發展促進了人與人之間的交流，隨著國內 國際間交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作 學習 生活中的主要交際形式...
農村小學生口語交際能力的培養
摘要口語交際能力是語文教學的重點之一，也是各門學科注重落實的能力目標。本文從觀念轉變 材料選取 實踐活動 評價導向入手論述如何對農村學生進行口語交際能力的培養。關鍵詞教學 口語交際 能力培養 義務教育 語文課程標準 指出 口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽 表達和應對的能力，使學生具有...
培養小學生口語交際能力
培養學生的口語交際能力是現代化社會發展的迫切需要，有助於學生書面表達能力的發展，有助於促進智力 發展思維，有助於學生良好氣質的形成。對學生進行口語交際能力的培養，是每一位語文教師責無旁貸的任務，教師應培養學生傾聽 表達和應付能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。小學生口語交際能力興趣 一 激...