口玉林市福綿區成均鎮百石小學王東明
【關鍵詞】農村
小學生口語交際能力
【中圖分類號】ｇ【文獻標識碼】ａ
【文章編號一
００２１－０２
《義務教育語文課程標準（２０１１年版）》指出：「要培養學生具有ｅｔ常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會
傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」培養聽說能力，既是學生日常生活的需要，又能夠發展和提高學生的思維能力。但是，目前農村小學生在口語交際實踐中存在不少問題，如有的學生不想說、不
敢說，怕說錯挨批評或嘲笑；還有的學生喜歡說，但說話無條理，常常說不到點子上。如何提高農村小學生的口語交際能力呢？筆者認為，教師可以從以下幾方面
人手，加強對農村小學生口語交際能力的培養。一、
激發興趣。讓學生想說
俗話說：「興趣是最好的老師。」要讓小學生說話，首先得讓學生產生說話的
興趣。教師可以通過遊戲誘導、比賽激勵、角色扮演等方式激發學生「說」的興趣。遊戲是小學生最喜歡的活動之一，它能促進小學生身體和智慧型的發展，激發小學生的
說話熱情。如教學人教版語文第二冊《，ｊ、蝌蚪找媽媽》一課時，筆者認為這是訓練學生口語交際的好機會，於是讓每個學
生戴上頭飾扮演小動物進行說話練習。學生的學習積極性被調動起來，此時筆者把握時機以「小蝌蚪」的角色參與說話練習。筆者來到扮演「小烏龜」的學生身
旁說：「你是我的媽媽嗎？你也像我一樣有條小尾巴。」平時寡言少語的「小烏龜」機靈地說：「我是烏龜媽媽，你的媽媽沒有堅硬的殼，而是有美麗的綠色衣裳。」筆者又
「遊」向其他小動物……學生都很興奮，完
全沒有平時的膽怯與靦腆，他們在充滿新
奇和喜悅的說話練習中大方地和筆者對話，就連平時不愛說話的學生也爭先恐後
地開口說話，學生開啟思路暢所欲言，使教學達到了激發學生想說的目的。
二、評價與訓練結合。讓學生敢說農村小學生由於交際面較窄，鍛鍊說話的機會少，他們平時說話時比較害羞、靦腆，怕說錯話被人嘲笑，因此不敢大膽地表達自己的想法。這就需要教師採取
有效方法幫助學生樹立自信心，做到敢想敢說。
每個人都有渴望得到別人尊重的願望，農村小學生也是如此。教師一定要對
學生開口說話進行鼓勵性的評價，即使有
的學生說得不夠好，也要通過比較來發現他們的進步並及時給予鼓勵，如「你能勇敢說出你的想法就是乙個很大的進步！」「你用了乙個好詞，很生動！＇，『『你說話很有
條理！」「你用了乙個比喻句，我們要向你
學習！」……還可以用五角星、小紅花等獎品鼓勵小學生。這樣通過教師的讚揚，學生產生了強烈的成功體驗，他們漸漸放下思想包袱，膽子大了，說話的興趣也濃了，覺得和同學、老師交流是一件很容易的事。
教師對學生進行口語交際訓練，不能
侷限於口語交際課，而要把口語訓練擴充套件到各項活動中，隨時隨地進行說話練習，可在課間活動之後**電視節目、表演進
行即興說話訓練，或者布置一定的訓練任。
務讓學生回家與爸爸媽媽交流……在說話練習過程中，學生自然消除了心裡的恐懼感，大膽地闡述自己的想法。
三、創設情境。讓學生有話可說學生想說、敢說後，還要有話可說。很
多農村學生想跟別人交流自己的想法，卻又不知從何說起，其原因在於農村小學生知識面狹窄，交流經驗少，抽象思維能力差。蘇霍姆林斯基說：「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。
」這就需要教師為學生創設各種生動的教學情境，讓學生在情境
說話訓練中找到語感，從而達到提高口語交際能力的目的。教師可設定以下教學情境引導學生進行說話練習。
（一）利用課文創設說話情境。如在
學習蘇教版語文第三冊課文《動物過冬》
後，筆者讓學生查閱課外資料了解各種動物的過冬方式，然後創設教學情境引導學
生進行說話練習：「天氣漸漸冷了，小螞蟻很孤單，想找朋友一起玩耍。它怎樣跟小青蛙交流呢？
小青蛙告訴小螞蟻自己是怎樣過冬的呢？小螞蟻去找小燕子後，又與小燕子展開什麼樣的對話呢？……」在情境中，學生在了解了動物過冬的基礎上很快進入了角色，每個同學都交流得很順
利，也很愉快。
（二）利用日常生活事件創設說話情
境。有一次，班上一位學生不小心踩到了
另一位同學，兩人因此發生口角。在口語
課上，筆者向學生講了有關同學之間相處的道理並分析了學生發生口角時的情景，接著讓學生模擬當事人重新展開對話。學生通過禮貌對話消除了誤會，化解了矛盾，學生從中受到教育，提高了口語交際
能力，課堂取得了良好的教學效果。
奮（三）利用**創設情境。語文教材中有很多口語訓練素材，教師可以把這些素材用**的方式展現出來，為學生創造較為真實的口語訓練情境。如到商
學生拓展思路，聯絡自己的家鄉習俗，有
學生對每個話題的表述都盡量做到說得流利、準確、有條理。教師可以利用學生喜歡的電影、電視，組織他們說說精彩的情節。如筆者組織對動畫片《熊出沒》中的人物評論會，提示學生在說話時按照以下幾個環節進行評論：
先說說自己要評論的是誰，再說說對這個人物的總體評價，最後通過具體事例驗證自己的評價。學生在說
條理地向同學介紹自己家鄉獨特的風俗文化，做到言之有物。
四、注重方法，讓學生會說
場買文具與售貨員交流的**，新年跟親戚朋友拜年的**，看望生病朋友的**，不小心碰壞同學文具盒的**……
兒童時期是發展語言的最佳時期，同時也是抓好口語交際能力訓練的最好時機。農村小學生常常忽略說話的完整性和條理性，因此，教師引導學生說話完整
教學通過這些生動的**為學生創
設說話訓練的情景，讓學生產生身臨其境之感，使口語交際訓練有效達成。
（四）利用**創設情境。現代教學裝置為我們提供了優越的教學環境，教
而有條理就顯得尤為重要。教師可以從小學低年級開始利用例句和造一些簡單句子教會學生說完整的話。如教學看
話練習時具有較強的針對性、層次性，使教學收到了良好的效果。
總之，培養農村小學生的口語交際能力是乙個循序漸進的過程，教師必須尋找到各種有效的途徑，讓學生做到想說、敢說、
圖說話《植樹》時，教師可以教給學生使用關聯詞語，如「首先……接著……然後……
師可以利用**實現時空轉移，把逼真的情景呈現給學生，激發學生能用語言
最後……」或「先……再……後……會說，逐步提高學生的口語交際能力。
（責編楊
春）表達自己的真實想法。如在「說說家鄉的
習俗」的口語訓練時，教師通過**展示
再……」培養他們按方位、按事情發展的先後順序來說話，逐步提高他們的說話能力。隨著年級的公升高，教師就要著重訓練
各地慶祝傳統節日的熱鬧場面，有助於
（上接第１５頁）學習中得到找的方法，保證找全找準，並再次對剛才幾個學生進行了表揚。通過這樣的問題引領並長期堅持，學生的自學習慣自然而然
有這樣的例子，但是學生有疑問，我們就應該把它當成一種資源，指導學生進行挖掘。此時，筆者改變了原來的教學預設，給
更好的發揮。這樣既能使優秀的學生在得到了老師的肯定表揚後有更高的學習
目標，也能使中下游的學生不失面子，體會到自學的重要性，從而更加努力，迎頭
趕上。就形成了。
三、積極反思，在自學中發展**和
創新能力
學生出示了這樣的兩組函式解析式與一５與ｙ＝３（一２）一５。讓學生分別畫出圖象並進行觀
例如，在教學人教版八年級下冊《勾股定理》時，筆者給學生出示了這樣乙個問題：在平面直角座標系中，已知ｏ（ｏ，０）和ａ（２，２），在軸上確定點曰，使ａｏａｂ是乙個等腰三角形。試問這樣的點有幾個？
它們的座標分別是什麼？學生進行思
自學數學不僅僅是讓學生去看看課本、做做題，更重要的是讓學生對於所學知識進行有效的反思，從而領會數學觀點、體會數學思想方法，在提高自學能力
察總結。很快學生就得出了（１）中是向左平移了１個單位，（２）中向右平移了兩個
單位，並在此基礎上反思得出左右平移的規律。
由此可見，學生感興趣的問題才是學生樂於思考的問題，也是最能激發學生**意識的問題，讓學生在反思中成長，在
的同時實現數學學習的價值。培養學生的反思能力是數學教學的重點內容，教學時，我們要通過多種途徑讓學生感受到反
考，在作業本上畫圖、計算。一段時間後，
筆者讓學生展示結果。其中乙個中等偏下的學生說：「我找出兩個，分別是（２，０）和（４，ｏ）。」筆者高興極了，馬上讚揚他說：
思的作用，體驗反思給我們帶來的良好效果，從而培養其反思的習慣，使學生在願思、會思、樂思中收穫成功。學生在反思的
反思中學習，才能提高我們的教學質量，也才能更好地發揮學生自學的主動性，發展學生的創新能力。
「不錯，這兩個點確實是，但是好像還不全喲，繼續努力，接著找。」這時又有乙個學
過程中，也就涉及了對知識本身的再**，我們要給學生留出足夠的時間，來發展自身的**能力和創新能力。
例如，在教學人教版八年級上冊《一次函式》時，學生們都能很輕鬆的掌握上下平移，但是乙個學生提出了自己的疑
總之，只有充分發揮了學生的主體作用，調動起學生自主學習的積極性和主動
生接著說：「我找出三個，除了剛才的兩個，還有筆者說：「不錯不錯，大有收穫，你又向結果邁了一大步。但好像還有吧？」這時又有學生說：「還有
一性，讓學生以飽滿的熱情參與到課堂學習活動中來，才能真正實現「我的學習我做主」。教師要大膽放手，相信學生的自學能力，讓學生在看、說、做、論中得到發展和
個在負半軸，是（一２一，０）。」筆者再問：「左右平移會怎樣呢？」對於這個問題，是筆者在課前沒有預設的，因為課本上沒
鍛鍊，從而推進學生綜合能力的提高。
（責編林
劍）次稱讚了該生的發現，同時提醒大家注意０
如何提高農村小學生口語交際能力
平昌縣涵水小學張剛 我發現農村小學的學生在口語交際能力上與城市學生相比處於明顯的劣勢。農村的經濟發展比較落後，外出打工的父母不斷增多，留在家中的孩子都隨祖父母過，年齡的差距使他們和孩子溝通很難進行，祖輩對他們一般只管穿暖吃飽，在他們的口語表達上是不是合適交際規範一般是很難顧及的。加之他們的父母長期不...
農村小學生口語交際能力的培養
摘要口語交際能力是語文教學的重點之一，也是各門學科注重落實的能力目標。本文從觀念轉變 材料選取 實踐活動 評價導向入手論述如何對農村學生進行口語交際能力的培養。關鍵詞教學 口語交際 能力培養 義務教育 語文課程標準 指出 口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽 表達和應對的能力，使學生具有...
農村小學生口語交際能力培養
摘要 語文課程標準 的基本理念中指出 口語交際能力是現代公民的必備能力。語文課應培養學生傾聽 表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。關鍵詞小學生口語交際能力培養 社會發展促進了人與人之間的交流，隨著國內 國際間交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作 學習 生活中的主要交際形式...