平昌縣涵水小學張剛
我發現農村小學的學生在口語交際能力上與城市學生相比處於明顯的劣勢。農村的經濟發展比較落後，外出打工的父母不斷增多，留在家中的孩子都隨祖父母過，年齡的差距使他們和孩子溝通很難進行，祖輩對他們一般只管穿暖吃飽，在他們的口語表達上是不是合適交際規範一般是很難顧及的。加之他們的父母長期不在身邊，留守兒童和他人交往自信心不足，孩子們別人面前感到自卑，不願意張口說話。
在農村本來人口就少，加上現在青壯勞動力基本上已外出打工，孩子們見到的人就少之又少，交談的機會更是微乎其微了。
農村學生受其獨特的文化與生活環境的影響貫用方言，普通話進行口頭表達的能力不佳，長此以往學生的口頭表達和思維發展都受到了很大的阻礙，使他們缺乏口語表達的勇氣和信心。隨著年齡的增長，年級的增高，就越來越不敢說，越來越不想說，也就越來越不會說了。雖然小學三個學段的口語交際都有明確的目標，許多地方也在集中辦學，但走出小村莊時已習慣了低著頭默默地聽著記著。
課堂上偶爾站起來回答老師的提問也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能啟齒，或者憋了老半天，漲紅了臉也說不上幾句。雖然教材中有口語交際且編排得**並茂，但現教材中的一些口語交際類容對生活在農村的兒童來說是可想而不可及的，他們就這些類容無法去交際的。
《語文新課程標準》指出：小學階段應「規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣」。以前的「不善言辭」、「老實人」將不再適應社會的需要。
口語交際能力的培養是乙個人一生都應該進行的，口語交際的能力也是乙個人一生所應具備的能力。因此，培養小學生尤其是農村小學生具有良好的口語交際能力，學會文明地進行人際溝通和社會交往，就是為他們今後可持續發展奠定基礎。怎樣提高農村小學生口語交際能力呢？
筆者認為：
一、教師要提高自己在訓練學生口語交際能力方面的素質
農村教師由於環境及教育設施等方面的原因，所以在指導學生方面就有一定的難度。教師要從自身做起，注意鍛鍊自己的口語交際能力，與學生共同成長。加強閱讀與背誦，進行語言的有效儲備。
通過學習積累，掌握一定的語言訓練的技巧。從自身做起，為提高學生口語交際能力打好基礎。
二、培養興趣，調動學生積極性。
有興趣，才會有交流的慾望；有興趣，思維才會活躍。「興趣是最好的老師」。要調動學生參與口語交際的積極主動性就一定要注重激發學生的興趣。培養興趣的方法是：
(一)、示範引導。任何技巧的入門都是從模仿開始的，就像練字先臨帖，繪畫先學素描一樣。小學生閱歷淺，語言表達尚處於生長發育期，特別是低年級的口語交際訓練，典型示範尤為重要。
農村由於條件裝置相對落後，不能運用電教**，所以最有效的辦法就是老師的示範。有時候也可以要學生來示範。它能消除學生膽怯的心理，及其試一試的勇氣和信心。
（二）、熱情激勵。每個人都有渴望別人賞識的願望，小學生尤其需要如此。特別是農村的孩子膽子小，聲音低，怕說錯話被人笑。
就更需要老師多點關照，激發他們的上進心。所以在口語交際訓練中老師要多表揚多鼓勵，耐心聽他們發言，善於發現他們微小的進步，適時畫龍點睛評上幾句。
（三）、提供機會。小學生好奇、好動、可塑性強，要多創造交際舞台，讓他們積極參與，在實踐中學會交際，提高口語能力。第一，捕捉生活現象，提供說話機會。
豐富多彩的生活給口語的實際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時間讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事，結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話，把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。第二，抓住活動機會，進行口語訓練。學校、班級經常展開活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練，比如春遊活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養學生的審判能力。
班隊活動中，組織適宜低年級學生的熱點問題，如圍繞|「該不該看動畫片|等進行討論，培養學生辨別是非的能力。第三，採用多種形式訓練口語。1、口述見聞。
口述見聞又可分為「小小新聞發布會」、「談天說地」、「異想天開」等多種形式。2、小製作說話。小製作說話又可分為「捏橡皮泥說話」、「貼上畫說話」、「製作郵票說話」等，讓學生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等小製作、小發明，然後把製作的過程再說出來。
3、自我介紹。（1）介紹自己。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、特長；就讀學校及年紀，自己最喜歡的人或事。
（2）介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在**工作。
三、創設情境，有效訓練。
學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的實際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。所以，教師應經常有意識地在課堂內外創設多樣有實踐意義的交際情境，讓學生參與，無拘無束的進行口語交流，提高口語交際能力。
1 利用教材課文是讀寫訓練的範例，也是培養和提高學生口語交際能力的好「例子」。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學生理清脈絡，了解西沙群島的特點的基礎上這樣進行延伸：「同學們，如果你是個導遊，你打算怎麼向遊客介紹我們的『西沙群島』呢？
」先指導學生注意一些禮貌用語，然後讓學生分組討論、試講』並適當指導，最後再創設到了西沙群島的情境，讓學生上台來介紹，並進行評議、總結。教《趙州橋》這課時，可讓學生扮演李春向別人介紹自己的施工方案，並接受其他人的諮詢。
2 豐富教材。教材中編排的口語交際訓練內容都富有濃厚的生活氣息。如在第五冊課文當中就有讓學生互相交流在金秋時節做過的事情，從中感受到的快樂。
這個話題對於農村的學生來說有著得天獨厚的優勢。秋季的豐收，豐收所帶來的喜悅只有在農村當中才能體會的更加深刻。有的學生深入過其中，親身體會了金秋時節這幾個字的分量，所以能夠敘說清楚。
在敘說的基礎之上，回憶自己在以往的秋季做過什麼事情，是個什麼樣的場景，有什麼樣的心情，然後分組或全班交流。這樣無拘無束的交流，不僅培養了學生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養了思維的敏捷性、靈活性和創造性。
3 創設學生生活情境。口語交際訓練要經常化，應設計多種符合農村學生生活實際的情境，加強學生生活感受、生活積累，從而有效地培養學生的口語交際能力。課設計日常用語、日常會話、接待客人、打**、問路、購物、採訪等生活情境。
比如，可以設計「來鄉村旅遊」的情境，向別人問路，另外學生就可以趁機回答並介紹自己的家鄉。學生在這些情境中進行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且豐富了生活經驗，積累了日常用語。
三、抓好突破口，開發創造潛能
乙個思維混亂的人，口語表達能力不可能清晰流暢。思維對言語活動有著組織和控制作用，因此，進行口語交際訓練，讓學生學好會傾聽、表達與交流。就必須以培養學生思維品質為突破口，發張思維能力，激發想象力和創造才能。
實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的慾望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，希望經過我們的努力，將來的農村娃們也能在各個領域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應手。
提高農村小學生口語交際能力的策略
口玉林市福綿區成均鎮百石小學王東明 關鍵詞 農村 小學生口語交際能力 中圖分類號 文獻標識碼 文章編號一 義務教育語文課程標準 年版 指出 要培養學生具有 常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會 傾聽 表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養聽說能力，既是學生日常生活...
如何提高小學生口語交際能力
馬家坪完小孫餘玲 要利用文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力 要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無約無束地進行口語交流 要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛鍊口語交際能力。這是教學新大綱在口語訓練上提出的要求。口語交際教學有利於促進學生的發展，為他們終身學習 生活和工作奠定基礎。正因如...
農村小學生口語交際能力培養
摘要 語文課程標準 的基本理念中指出 口語交際能力是現代公民的必備能力。語文課應培養學生傾聽 表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。關鍵詞小學生口語交際能力培養 社會發展促進了人與人之間的交流，隨著國內 國際間交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作 學習 生活中的主要交際形式...