讀、寫是語文教學的四種能力之一。其中「寫」是令農村小學生最為頭痛的問題。多年來我一直擔任高年級的語文教學。
教學中，我在提高學生寫作能力上作了一些探索。在此，我提出自己的幾點見解。
一、從「說」抓起，以說「促」寫
農村小學生見識少，不敢說話，而且多說方言。許多老師也較輕視口頭語言訓練，因而到書面作文時缺乏基礎。根據此弊端，我在作文教學中就從「說」抓起，以「說」促寫。
除了指導朗讀、背誦外，還注意指導複述課文，課前五分鐘講演．利用課餘時間講成語故事或故事接力等。口頭訓練說由淺入深，先要求說得通順、準確，再要求說得詳細具體，最後到形象生動。在內容方面，從說幾句話到說一段或幾段，再到一件簡單的事。
根據寫作方言多的弊端，一是進行將方言譯成文字語言的訓練；二是日常強調要說普通話，課上嚴禁講方言，師生都必須共同遵守。有了說作基礎，大大提高了學生的書面表達能力。
二、讀寫結合，盡力發揮教材的范文作用
現行教材是以語文基礎知識、閱讀和作文三位一體的。以文體相同中類似的范文組成單元，以單元知識體現單元重點，以單元知識中的寫作訓練來體現寫作體系。這種體系非常有利於閱讀教學與寫作教學的結合。
教學大綱明確指出：。要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。」在講讀課教學時。
我特別認真體會單元的寫作教學要求。明確學生學了這組課文後應要學會哪點寫作技巧。在教課時以課文為例，組織學生分析、討論，幫助他們從優秀范文的立意、構思、層次結構、語言表達等方面切實掌握有用的知識，使學生學到可以運用的寫作技能．進而做到講練結合，讀寫結合，使教材設計的寫作技巧訓練落到實處，真正發揮教材的范文作用。
三、加強閱讀指導，擴大生活積累
農村小學生文化基礎一般較差．對漢語的掌握運用水平較低，閱讀範圍又小。又不善於積累語言索材，寫起作文來，謀篇布局遣詞造句不靈活，寫作思路不開闊。俗話說：
「閱讀是資訊輸入。寫作是資訊輸出」，要提高寫作水平就要增加資訊的輸入。從農村小學生的弱點來看，語言索材的積累是重點。
在教學中要善於引導學生學習課文中的優美詞句，用縮句法改寫原句子，再與原句子作比較，讓學生從中悟出優美詞語對表達的重要作用．加深對詞語的理解和運用。同時要善於引導學生學習課文中重點段的寫作方法，結合實際進行片段的寫作訓練。通過學習和應用．讓學生掌握規律和方法，並應用到課外的閱讀中去。
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