「各學科進行心理健康教育的研究」結題報告
綠園區正陽小學
「全方位實施中小學生心理健康教育的研究」是長春市「十五」規劃重點課題，市教科所審批立項的科研課題，結合我校學生實際情況和當時教育發展的趨勢，我校選擇了「在各學科中滲透心理健康教育」子課題。經過近四年的研究,已順利結題，為了深入研究，我校申請繼續研究在「各學科進行心理健康教育」，目前，已進入結題階段,現將課題研究主要情況向總課題組匯報：
一、 研究目的、意義
在新課程改革中，強調課程要為促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終生學習的願望而努力；倡導學生主動參與、**和發現、交流合作、改進學習方式，使學生成為學習的主人……而這些做法都需要從心理健康教育入手。課堂教學是學校教育的主渠道，是各學科教育的主陣地，因此，把心理健康教育滲透到課堂教學中已是學校教育的必然要求。通過各學科開展心理健康教育，以一種自然而然的方式實現教育目標，具有潛移默化效果，這比心理健康教育課及專題活動更為經濟有效。
這種「潤物細無聲」的學科滲透式教育，則在不增加人力、物力及時間要求的條件下實現目標，符合課堂經濟學的要求。
小學學科教育的主要任務不是系統的心理健康教育，但是心理健康教育的開展迫在眉睫，故在前期研究中我們嘗試在學科教學中自覺地、有意識地「滲透」心理健康教育的內容，而在本階段我們要求各科教師在所教學科中有意識、系統地進行心理健康教育。學科教育中滲透心理健康教育是心理健康教育的全員性策略，學校心理健康教育的開展不是靠部分教師，心理健康教育成熟的標誌即在於全體教師的「共同參與」，只有這樣，心理健康教育才能真正開展起來。
具體目標：
（一）、根據小學階段心理健康教育的總目標和以及不同年級的學生的心理特點、結合我校實際情況、學生中普遍存在是心理問題，制定出有層次、有系統的心理輔導的內容和目標體系，努力嘗試開展和探索在小學各學科中滲透心理健康教育的方法和途徑。
1、在各科的課堂教學中進行心理健康教育，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。
2、發展學生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力。使學生形成良好的道德品質、積極的人生觀和價值觀、積極的情緒情感，堅韌不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。
3、教師在研究過程中，通過教育心育理論的學習，進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高教學效率。
4、轉變傳統教學目標觀，樹立現代教學目標觀。轉變教師角色，建立師生平等、民主、合作的和諧關係。轉變傳統教學活動，以師生間合作和學生的主動參與為主，為學生提供多方面的鍛鍊機會。
轉變教學內容讓學生真正地掌握知識，促進學生智慧型和人格的發展。轉變教學方法，注意師生間的協商或討論式教學，提倡民主，以學生主動學習為主的方法。
5、針對不同心理型別的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高學習效率。通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個教學。提供探求學生心理特點的具體操作方法，並根據不同心理特點設計最優化的教法。
（二）、通過實踐提高全體學生的心理素質，讓學生正確認識自己、悅納自己，提高他們對小學生活的適應能力；養成良好的學習習慣和正確的學習態度，幫助學生在學習生活中品嚐解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，體驗學習成功的樂趣；培養他們開朗、向上、樂觀、合群、自信、自立、開拓、創新的健全人格，充分開發他們的潛能，促進學生人格的健全發展。
（三）、同時，研究和實施的過程有利於提高教師的科研能力和心理素質，提高在小學階段實施心理健康教育的理性認識和實踐水平，有助於建立一套切實可行的在各科教學中進行心理健康教育的課堂教學模式，把現代教學心理的研究成果應用到小學心理健康滲透各科教學的實踐中去。並總結、篩選心理健康教育滲透中學各科教學的優秀個案。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關係。
二、過程與方法：
（一）、建立組織保障
1、在原有的心理健康教育課題組的基礎上，我們又增加了新成員，由課題組成員到大部分實驗教師，再到全體任課教師，輻射開來，由校長親自主抓，制定實驗課題方案計畫，讓心理健康教育盡快走入課堂。
2、四年來，一步乙個腳印，踏踏實實地進行小學各學科進行心理健康教育模式的**與嘗試，實行走出去、請進來的方式來提高我校心理健康教育，聘請心理學專家傳授心理健康教育理論知識和寶貴經驗，在實踐中請他們予以指導。
3、在新生入學後，進行全體學生心理的問卷調查，開展學生心理健康的閱卷調查，建立心理諮詢檔案。根據調查的結果反饋到各班，供教師在教育教學活動中借鑑。
4、 學校有一名教育心理專職教師，建立了心理諮詢室，並要求全體學科教師改變觀念參加心理健康教育的研究。
5、要求每一位教師在教案中體現心理健康教育，在課堂中進行心理健康教育，在課下總結經驗，形成文字，以便應用和推廣。並定期進行經驗交流。
二）、我們初步制定了在各學科進行心理健康教育的方法和具體實施步驟：
1、學科進行心理健康教育的主要方法
主要採用行動研究法
(1)、營造民主和諧的心理氛圍
教學過程從心理學角度看它是師生之間、學生與學生之間在認知、情感、意志等方面的交往過程。師生應該民主平等、積極合作，努力在課堂上營造良好的心理氛圍，教師自然地面帶微笑地走進課堂，良好的教態，有助於形成生動、活潑、主動的學習互動局面，促進師生情感互動。採用借鑑愉快教育、情境教學、協同教學的思想和方法，形成民主、平等的課堂氣氛，把學生的思維和個性解放出來。
(2)、激發學生探索興趣和動機
教育心理學告訴我們，乙個學生學習的優劣，不僅與他的智力因素有關，而且與他的學習動機水平密切相關。教師要善於誘發學生好奇心，使學生對學科教學產生濃厚的學習興趣，進而啟用學生學習動機。為此，教師在學科教學中要根據學科特點，合理安排教學內容，改進教學策略，使學生興趣盎然、高興地學。
同時教師要善於指導學生優化心理因素、明確學習目標、創設問題情境、開展學習競賽，進而合理獎懲、保證心理安全，從而啟用學生適度的學習動機，達到最佳的學習動機水平。
(3)、強化學生的成功體驗
成功和失敗不僅可以提供反應學習活動的資訊，而且還可能對後續學習的動機產生深刻的正向或負向影響。不少研究表明，成功體驗對動機激發作用大於失敗的體驗，對成績較差的學生尤其如此。因此，教師在課堂教學中應該善於設計和運用課堂提問、耐心等待、演板練習、作業講評等方法，對學生進行鼓勵性評價，因人而異地提出切合不同學生實際的不同要求，注意引導和幫助學生正確對待失敗，使每個學生都有成功的希望，獲得成功的體驗，從而進一步迸發出學習的動機和積極性。!
(4)、化解學生在學習活動中的心理困擾
學生在學習過程中會由於各種不同的原因產生不同的不良情緒和不良行為等心理困擾。教師要善於觀察和了解學生情感情緒，體諒和理解學生的情感情緒。對於學生中出現的學習疲勞、學習厭倦、學習緊張、學習懶散、學習分心、學習煩躁等情緒，要善於因勢利導地進行疏通、調節、排除、化解，隨機處理各種突發事件，使學生較長時間地保持平靜、愉悅的心態，從事有效的學習活動。
（5）、重視教師人格力量的作用
人格作為一種客觀存在，它由內在的觀念、心態和外顯的行為方式、價值取向組合而成。小學生的人格正處在初步形成期，它受社會環境的影響，尤其是教師人格力量的影響。因此，必須重視教師人格力量對學生的影響，有意識培養學生自信心、正義感、責任心、進取心、意志力、誠善品質、樂觀胸懷、行為能力等人格特徵，促進學生心理健康發展。
最後，學科進行心理健康教育應在市、區教育科研部門專家指導下，由教導處具體組織。在實施過程中應遵循協同性、隨機性、誘導性、順應性、滲透性原則，幫助學生克服心理困難，調節和優化學習心理狀態，調動學習積極性、主動性，增強學習適應性，達到提高學習效率和效果的目的。.
２、具體實施步驟：
(1)教材的處理與挖掘
小學語文、數學、外語、思想品德、**、美術等學科的教材內容中都蘊含著十分豐富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。從某種意義上來講，每位教師都應成為心理諮詢教師。學科進行心理健康教育內容廣泛、方式多樣，包括學生學習習慣的培養、學習興趣的激發、學習方法的指導等方面。
因此，要求教師轉換其社會角色，成為學生的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現與行為。同時，在教學過程中，要靈活處理教材，善於把握教材內容中心理健康教育的涉及點、教學方法中心理健康教育的突破點、學生學習過程中心理健康教育的接觸點，在整個教學過程中滲透一條心理健康教育線索，並努力實現教學目的觀、教學效益觀、教學內容、教學方法、教學手段、教學活動及教學評價方式的進一步優化，整體進行心理健康教育。
(2)教學活動的設計
這是學科教學的中心一切。即如何從提高學生認知、情感和行為技能的角度設計教學活動。傳統的學科教學強調社會本位和知識本位，學生要適應教學，從而忽視學生心理發展與主觀需求；學科滲透心理健康教育則更強調學生的主體地位與主體需要，教學要適應學生發展，促進學生潛能的開發、創造性的培養。
(3)課堂管理與課堂心理環境
良性的課堂心理環境與管理是提高學科教學質量的有力保證。課堂心理環境是一種隱性教育，對學生學習具有潛在影響，和諧合作的氣氛有助於學生積極參與學科教學活動，使課堂教學活動生動活潑地開展。在課堂管理上，教師要善於合理應用表揚和批評，注意激勵學生主動地去學習。
(4)學生開展研究性學習的指導
研究性學習主要是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。教師指導下的研究性學習，能形成學生好奇、**、堅持和精細等理智的習慣，發展學生合作精神和創新能力，使學生始終處於主動學習狀態之中，克服接受式教學對學生心理發展的負面影響。學生開展研究性學習，要求教師為學生提供自主**的氛圍，使學生明確學習目標，啟用學生已有知識和經驗，給學生充分的操作自主權，調動學生思維，進而使學生達到好學、樂學的理想境界。
課題結題報告
3.明確思路 2011年底，課題組召開交流會，為了突出 課堂教學有效性 這個主題，在專家指導下，課題組認真研討，結合課題特點，及時明確思路，將研究重心下移到教師和學生，提出 學 觀 剖 修 四步策略。這一策略的明確提出，使得各組研究方向和內容趨於一致。4.實踐反思 課題實施階段，課題組成員圍繞 學 ...
課題結題報告
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課題結題報告
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