嘗試教學法在農村小學的推廣應用實踐研究研究
報告隆昌縣黃家小學課題組
2023年6月11日
嘗試教學法在農村小學的推廣應用實踐研究
研究報告
一、課題的提出
1、在長期的課堂教學實踐中，國內外已總結了許多成功的經驗，形成了豐富的課題教學理論，構建的各具特色的課堂教學模式為我們的研究提供了學習的平台。
⑴教育家布魯納提出的「通過發現學習」理論及模式，他反對把現成結論教給學生，提倡經過發現進行學習，要求學生利用教師與教科書所提供的某些材料，親自去發現應得的結論和規律，使學生成為「發現者」，這恰好是新課程改革對教師與學生的要求。
⑵上海育才中學提出 「讀了、論了、講了、練了」八字教學法，其基本過程為「自學教材——討論交流——弄清疑難——練習鞏固」。
⑶邱學華老師提出 「先練後學，以自學為主，以練習為主」，其操作強調三個為主，即「以學生為主、以自學為主、以練習為主」，其操作模式為：出示嘗試題——嘗試練習——學生討論——教師講解。
以上幾種課堂教學理論，共同的特點就是讓學生成為學習活動的主人，教師成為學習活動的組織者與指導者。
2、《新課程標準》明確提出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引領者，教師要培養學生的學習方法，在教學中教學方法是實現教學目的和教學任務的重要手段，要完成教學的目的和任務，除了要有好的教材，還必須有好的教學方法，教學方法的選擇直接影響學生學習活動的效率。
3、我校的課堂教學在形式和方法上一般是「先教後學，先講後練」，常存在以下型別：
（１）灌輸型。整堂課以老師灌輸為主，照本宣科，一講到底，中間穿插問答練習。
（２）題海型（或撒網型）。課上準備大量例題，逐題找思路，對答案，間或就某類、某種形式的題進行引伸拓展。
（３）模仿型。老師先就某類題型總結解題步驟，讓學生機械地模仿套路，呆板地重複某一教學程式。
在這些模式中學生始終處於被動地位，極大地制約了學生的發展。
4、組內研究課活動，同年級的兩位老師對同一內容使用不同的教學方法，讓我們欣喜地感受到了嘗試教學法強大的力量。
表一：課後評議交流，教師們都明顯感覺到6.1教師的教法效果好，學生學得輕鬆、學得快樂。
我們通過上網學習，了解到6.1班教師用的就是邱學華老師的嘗試教學法。嘗試教學法的觀點是：
學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新，特徵是「先試後導、先練後講」。 嘗試教學主張讓學生在嘗試中學習。衝破「先講後練」（教師先講，學生再練）的傳統教育模式，構建「先練後講」（學生先嘗試練習，教師再有針對性講解）的新型教學模式。
充分相信學生、尊重學生、注重以人為本。讓學生在嘗試中學習，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由於沒有現成答案，沒有思維束縛，學生可以這樣試，也可以那樣試，為學生創新留下空間，創設了良好的創新氛圍。所以嘗試教學法順應了時代對人才的要求，順應了時代對教育的要求，更順應了當今課程改革對教師的要求。
5、嘗試教學法的推廣應用意義重大。如果我們在全校各學科中大膽推廣應用「嘗試教學法」，這必定能夠改變我校教師滿堂灌而無實效的現狀，能夠改變學生參與面窄，課堂死氣沉沉的現狀，也必定能改變教得累，學得苦的現狀。推廣使用嘗試教學法，有利於大面積提高質量，提高全民族的素質。
有利於培養學生創新精神和自學能力，促進智力發展。有利於提高課堂效率，減輕課外作業負擔。有利於促進教學改革，提高教師素質。
因此，我們提出了《嘗試教學法在農村小學的推廣應用實踐研究》，在全校各學科各課堂中進行推廣應用。
二、課題的界定
嘗試教學法就是先由老師提出問題，讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論。在學生嘗試練習的基礎上，教師根據學生在嘗試中存在的問題進行有針對性地講解。
三、理論依據
1哲學思想
辯證唯物主義的認識論是嘗試教學法的哲學基礎。實踐的觀點是辯證唯物論之第一的基本的觀點。嘗試教學法重視學生的解題實踐。
根據兒童的認識過程的特殊性，練習是教學過程中學生實踐的主要形式，解題實踐是理解和掌握知識和形成技能技巧的必要途徑。嘗試教學法的五步教學程式表明，學生的學習過程是在教師不斷指導下以及學生不斷地嘗試中逐步完成的，提出問題——學生嘗試——教師指導——學生再嘗試——解決問題。這個過程也反映了「實踐——認識時再實踐——再認識」的認識客觀性。
嘗試教學法能夠充分發揮學生在教學活動中的主體作用。一開始要求學生進行嘗試練習，就把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，他們就會主動地去自學課本和接受教師的講解，這些就會變成他們自身的需要。學生依靠自己的力量解決了嘗試題，就會使他們產生一種成功的喜悅，能夠激發他們學習的興趣，促使他們更主動地、積極地去學習。
嘗試教學法的應用，在課堂教學過程中充分體現三個為主：以學生為主、自學為主、練習為主。
2、教學論思想
嘗試教學法符合現代教學論思想的要求，改變了傳統的注入式教法，把知識傳授和能力的培養統一起來。嘗試教學法的應用，引起教學過程的一系列變化：
從教師講、學生聽轉變為在教師指導下，學生自學，先練，教師再講。
從單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時，培養能力，發展智力。
從被動聽講、死記硬背轉變為主動探索、解決問題。從技巧性教育為主轉變為思考性教育為主。
嘗試教學法的應用，把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示範作用以及學生之間的互補作用有機地結合起來，較好地發揮出來，並在教學程式中具體地落實下來。
嘗試教學法以學生為主，重視學生的主體作用；它用嘗試題引路，引導學生自學課本，這樣就能充分發揮教科書的作用；嘗試練習後，引導學生討論，發揮學生之間互補作用；最後教師講解，保證使學生獲得完整的系統的知識，這又充分發揮了教師的主導作用。這樣把這四方面作用有機地結合起來，促使課堂教學效率的提高，保證了大面積提高教學質量。
3、心理學理論基礎
嘗試教學為什麼具有客觀可能性，為什麼老師沒有教，學生會做嘗試題呢？這對有些人來說是個「謎」。其實奧妙就在於遷移規律在發生作用，這是嘗試教學理論的心理學基礎。
嘗試教學法並不是盲目的嘗試，而是有指導的嘗試。我們創造了三個條件，使學生有可能嘗試成功。
第乙個條件：舊知識的基礎作用。第二個條件：
準備題的引導作用。準備題是舊知識，嘗試題是新知識。由準備題過渡到嘗試題，按心理學的觀點就是知識的遷移作用。
第三個條件：課本例題的示範作用。例題為學生提供乙個模仿的物件，學生可以通過模擬推理去解決嘗試題。
四、課題研究目標
1、通過嘗試教學法的推廣應用，培養學生的嘗試意識；培養學生主動學習、積極探求的學習品質，轉變學生學習方式，促進學生積極、主動的自我發展。
2、通過嘗試教學法的推廣應用，促進教師真正的轉變教學觀念，改變教學行為方式，提高教師素質。
3、通過嘗試教學法的推廣應用，達到全面提高學生素質，從而大面積提高教學質量的目的。
五、課題研究內容
1、學習研究嘗試教學法的先進理念和精髓。
2、在各個學科中推廣應用嘗試教學法。
六、研究的方法
主要以行動研究法為主，以觀察法、調查法、經驗總結法、個案研究法為輔。
七、課題研究物件及步驟
1、研究物件：2010級——2016級全體學生。
2、研究步驟：
⑴準備階段（2023年3月——2023年4月）：主要做理論準備和相關文獻資料的蒐集整理；擬訂課題研究並申報課題。
這一階段課題組成員首先充分利用自己訂閱的書籍和學校的圖書，以及網路資源完成理論準備和相關文獻資料的蒐集整理工作。接著完成課題實驗方案的起草和申報工作。在充分了解了本課題研究的科學意義應用前景的基礎上，加強理論學習，明確課題研究的意義和目標，了解課題研究所要解決的重要問題，認真撰寫課題研究方案並虛心請教專家。
⑵課題研究實施階段（2023年5月——2023年1月）：圍繞課題研究的目標，展開紮實有效的研究和實踐探索，在良好的課題研究基礎上，嚴格按照課題研究的一般規則，不斷加強思考和不斷調整策略，在專家的關心和支援下，進行課堂研究。
⑶總結階段（2023年2月——2023年5月）主要任務是總結經驗，推廣成果，彙總材料，完成實驗報告，申請專家鑑定。
八、研究的主要過程和措施
（一）學校制訂教師課堂行為制度
1、控制教師講課時間
課堂上老師要充分相信學生，凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂上的講解靈活地控制在15分鐘之內。教師不就題講題，或只對答案，對每個問題要多問幾個為什麼。
2、保障學生學習活動時間
學生的學習活動時間保證20分鐘以上。對於每道題多讓學生說，說做題方法，尋找規律，真正使學生知其然，教師做好學生的引導者，點撥者，為學生自學、思考、討論、答疑當好參謀。
3、努力倡導學生快樂學習。
教師要把表揚當作課堂最有力的**，多鼓勵少批評，讓學生在自信與快樂中享受學習
（二）加強嘗試教學法的理論學習，轉變教師的教育教學觀念
在實驗過程中，我們特別注意對教師進行理論知識的充實與提高。
1、組織教師利用業務時間集中學習嘗試教學法的理論知識；要求教師利用網路自覺學習有關嘗試教學法的經驗文章。
我們相繼學習了《小學課程標準》、《教育教學理論》、《人民教育》2023年13—14期中的《嘗試教學**》、《邱學華嘗試教學法》、《嘗試教學法具有時代性和先進性》、《嘗試教學法與建構導向的數學教學》、《嘗試教學法「在中國教學改革」》、江蘇洋思中學的「先學後教、先學後練」的教學模式、杜郎口中學「預習、展示、反饋」等先進的教學模式。從理論上掌握嘗試教學法的特徵和具體表現。要求教師先模仿別人的先進做法，對自己原有的教學模式進行反思，對自己的實踐作細緻的分析。
2、組織教師**邱學華老師的光碟講座的教學實踐課例，教師們明確了嘗試教學法的課堂操作模式。
①基本模式（適用於一般情況的常用模式），其教學程式分七步：
第一步：準備練習
第二步：出示嘗試題
第三步：自學課本
第四步：嘗試練習
第五步：學生討論
第六步：教師講解
第七步：再次嘗試
②靈活模式
有增添式、調換式、結合式、超前式等多種變式。
③整合模式
嘗試教學法與其他教學模式的整合，它們之間相互結合、相互補充、相互融合。
2023年9月語文組教師觀摩名師王崧舟優秀課例《慈母情深》、數學組教師觀摩《解決問題的策略》的優秀課例，進一步研討嘗試教學法在課堂中的運用，從而提高課堂效率。
3、課題組在全輔導區大會舉行了有關嘗試教學法的專題講座。表二：
4、派教師外出學習。課題實驗期間，我校共有221人次參加各級各類培訓活動，為教師們提供了學習平台。並要求外出學習的教師回校後結合自己的教學經念交流學習心得，達到一人外出學習，大家受益。
課題結題報告
3.明確思路 2011年底，課題組召開交流會，為了突出 課堂教學有效性 這個主題，在專家指導下，課題組認真研討，結合課題特點，及時明確思路，將研究重心下移到教師和學生，提出 學 觀 剖 修 四步策略。這一策略的明確提出，使得各組研究方向和內容趨於一致。4.實踐反思 課題實施階段，課題組成員圍繞 學 ...
課題結題報告
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課題結題報告
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