3.明確思路：2023年底，課題組召開交流會，為了突出「課堂教學有效性」這個主題，在專家指導下，課題組認真研討，結合課題特點，及時明確思路，將研究重心下移到教師和學生，提出「學——觀——剖——修」四步策略。
這一策略的明確提出，使得各組研究方向和內容趨於一致。
4.實踐反思：課題實施階段，課題組成員圍繞「學——觀——剖——修」四步策略，聚焦課堂教學，研究、剖析、修正教師的課堂教學行為，課堂教學趨於高效。
在研究過程中，全校推出一批優質課，培養了一批優秀的數學教師，課題組指導教師向研究型的教師方向發展。
（三）第三階段：2023年4月——2023年7月
核心任務：實踐活動，總結提公升
1．課堂教學大賽：2023年4月——2023年7月，我校 「引課比賽」「中青年課堂教學大賽」等比賽均將主題確定為「如何將新課程理念轉化成有效教學行為」，旨在增強教師將新課程理念轉化成有效教學行為的意識，全面提高課堂教學效率，提高教學質量。
2. 評選優秀教學設計：各研究組依據研究實際，組織課題研究課活動，整理優秀課堂教學案例，積極參加市區級優秀課堂教學設計評比活動，在這個過程中，課題組指導教師撰寫優秀教學設計，組織教師研究優秀教學設計，幫助教師在研究中反思，在反思中提公升。
在研究過程中，新課程理念得以更好地貫徹落實，教師得以反思並修正教學行為，課題組得以儲存課題研究資料，發揮優質研究資源的輻射作用。
3. 崗位技能展示：2023年7月，為促進教研員的專業化成長，學校以課題研究為抓手，舉辦我校數學教師「崗位技能展示比賽」。
崗位技能展示活動，既提公升了教研員的研究能力和綜合素質，又能夠帶動教師更好地更新觀念，轉變教學行為。
4. 撰寫課題**：教研員和教師依託本課題，結合專業研究和教師課堂教學實踐，撰寫多篇課題研究**，在全面總結課題研究經驗的基礎上，求同存異，總結出針對性、實效性更強的具有指導意義的方法，引導數學教師「學——觀——剖——修」，在不斷剖析與修正教學行為的過程中提高課堂教學效率，進而促進學生的成長與進步。
五、研究結果
（一）探索出「學——觀——剖——修」四步策略
1．「學」：即學習新理念
上海教科院專家顧泠元教授認為：現代教師培訓應當繼續開發在行動中學習的思路。依據行動教育理論，課題組採用「基本課程+案例比較+實踐反思」的模式學習新理念。
也就是說，不把學習新理念侷限在書本上，而是和「案例研究」、「實踐反思」一起，真正把新理念落實在課堂教學實踐中。
（1）學習基本課程：利用每週教研活動，教研員集中組織教師交流有關新課程理念的文章；各教研組定期組織老師學習新理念的有關知識，課題組為每位教研員配備《課例研究》《教育新理念案例解析》《課堂教學有效性標準研究》等書籍，為課題研究打下堅實的理論基礎。
（2）分析比較案例：學習基本理念必須靠實踐。課題組的具體做法是：
「先實踐，後反思」，在實踐中學習，在反思中收穫新理念。課題組專赴長春，學習吉林教育學院提倡的「三次實踐，兩次反思」，收穫經驗，結合實踐，形成許多有效教學的案例。
（3）實踐反思提公升：課題組成員理論聯絡實際，研究課後，由任課教師對課堂教學做自我評價，然後大家集體討論，由教研員和聽課教師提出具體修改建議。在實踐反思的過程中，將新課程理念內化成有效教學行為，提公升教師的教科研能力。
2．「觀」：即課堂觀察
（1）課堂觀察是什麼
課堂觀察是在一般觀察基礎上發展起來的一種特殊技術，基於課堂而進行，具體指課題組按照一定的目的和計畫，在課堂教學活動的自然狀態下，用自己的感官和輔助工具（觀察表、錄音錄影裝置等）對研究物件進行觀察研究的一種方法。課堂觀察能在短時間內獲取課堂教學的大量原始資料，為課堂教學研究提供翔實可靠的第一手材料。
（2）課堂觀察的分類
我們的課堂觀察分為教師 「集體觀課」和「自我觀課」。「集體觀課」是教師集體觀察課堂，為授課者和研究者提供資料的過程，是同伴互助，幫助教師群體專業化提公升的有效方式。觀察內容主要包括對教材的運用、講解能力、提問技巧、多**運用、學生行為管理、教學評價等。
「自我觀課」是教師一邊講課，一邊自我觀察，觀察物件是學生的行為，包括學生自主學習、課堂學習狀態、對教師授課的反應等課堂教學問題。「集體觀課」為教師「自我觀課」提供了方式和典範，幫助教師全面觀察課堂，是教師「自我觀課」的重要補充。兩種方式都是促進教師專業化發展的重要方式。
（3）如何進行課堂觀察
課題組經過學習和實踐，借鑑「三次實踐、兩次反思」的做法，第一次課堂教學實踐，力求通過巨集觀到微觀的觀課過程，發現問題的方向；再次課堂教學實踐中，聚焦問題，制定重點觀察表，觀察教師教學的某一方面的具體問題，在不斷發現問題，解決問題的過程中，加深對新理念的理解，促進教學行為的改變。
①初次觀課，全面觀察
教師第一次教學實踐，利用「全面觀察表」，主要採用2023年北京市基教研中心制定的各學科的《課堂教學評價標準》，全面觀察課堂狀況，教師記錄課堂事實、現象、師生行為、課堂效果等，明確主要問題，找準方向。
觀察內容主要有：教學目標是否達成，從三維教學目標的角度分析教師對教材把握、教學設計和課堂教學的目標達成度；教學內容是否恰切，從學科知識的角度，看課堂上教師有沒有展示出對教學內容的精通，課堂上所涉及的材料的深度和廣度是否適合學生的水平和課標的基本要求，課堂上教師是否融入了學科的最新發展；教師行為是否有效，是從教師行為有效性的角度看，主要看教師在課堂上的行為（包括站立、走動、眼神、接觸等）是否能通過肢體運動、手勢、聲調和節奏來有效變換教學方式，教師展示的物品、教具是否多樣化並且有效，老師對學生的問題如何反應和處理；學生行為是否高效，是從學生行為有效性的角度，主要觀察學生的認知能力、學習態度、學生行為與情緒等，還有學生回答問題是否高效等等。
②再次觀課，重點觀察
全面觀課之後，課題組組織教師討論，評議課堂，發現教學問題，針對問題制定重點觀察表，用於再次教學實踐。課題組明確任務，重點觀察問題，為研究課堂中的現象和問題提供材料和依據，尋找解決問題的辦法。例如：
依據學生參與度不高的問題，制定師生互動觀察表，觀察教師的提問數量和質量，學生回答的效度，教師的應答狀況，寫出課堂觀察報告，查詢師生在課堂教學過程中存在的具體問題。
重點觀察是對課堂活動的某些方面或者某些學生的行為進行重點觀察，以達到對課堂活動的深入了解。例如：高一年級組織教師分組觀察課堂，一組教師觀察教學目標達成；二組教師觀察教學資源運用；三組教師觀察師生互動交流。
分組寫出課堂觀察報告，為剖析課堂教學問題提供資料。
課堂觀察的目的不是單純的案頭積累，也不是為了單純的課題研究，它的根本目的是為了分析觀察結果，提出教師在課堂教學過程中存在的具體問題，幫助上課教師優化課堂教學過程，並為聽課教師提供借鑑反思的例項。
3．「剖」：即剖析問題
（1）何為剖析問題
剖析問題是課題組成員走進課堂，廣泛而全面地蒐集課堂教學資訊之後，幫助教師分析問題的活動。剖析問題的方法是：深入現場、分析現象、理論指導。
剖析問題的過程是幫助教師發現問題，診斷問題，研究解決問題的過程。對教學問題的深刻剖析和反思，可以使任課教師和聽課教師獲得對課堂教學的再認識和再理解。
剖析問題的關鍵是什麼？著名教授余文森說：一位成功的教師必須學會觀察課堂、閱讀課堂、闡釋課堂、調整課堂、創造課堂。
這裡所說的閱讀課堂、闡釋課堂就是剖析課堂，找出差距和問題，尋找盡可能的解決辦法。最關鍵的是，找出問題的根源是什麼，這樣才能夠對症下藥。
（2）從哪些方面剖析問題
課題組在研究活動中，常從以下幾個方面進行剖析：教學流程、教學方法、教學主體等。
①剖析教學流程：研究教師在課堂教學中的各個環節。一般從課堂匯入開始，到重點難點的選擇，重點是否突出，難點是否突破，講練是否結合，講練比例是否恰到好處，小結是否恰當，作業留的是否合適等等。
②剖析教學方法：研究課堂教學中教師對相關教學方法的運用及其效果。例如：教師提問的技巧、小組合作學習的組織等等。
③剖析學生表現：學生上課的精神面貌，參與態度，參與深度與廣度，學會知識的程度，掌握了哪些方法和技巧等等。
（3）如何剖析問題
①剖析教師問題
教師是課堂的主導，但絕不是「評判者」，課堂上產生的問題與教師有很大關係。課題組依據課堂觀察資料資料，分析教師課堂教學的實際行為，反思教師理想與實際行為之間的差異，尋找改進策略。
課題組指導教研組剖析教師問題一般採用：先任課教師自我剖析，再由教研員組織教師集體剖析。將個人實踐反思與集體智慧型結合起來，幫助教師改進教學問題，引導教師將新課程理念有效地落實在課堂教學行為中。
②剖析學生問題
如何剖析學生問題呢？教研組通過課堂觀察和學生課堂行為調查問卷，分析出學生的問題主要表現在：
有的學生是聽不明白，因為不明白所以思維活動不積極；有的學生說不明白，聽得很認真，但是回答老師的問題卻不知從何下手，思維起點不正確，應用能力和解決問題方面出現了問題；有的學生是聽課方法不對，不會聽，不知道哪個地方是該記的，哪些是不該記的；有的學生則是學習方法不對，對教師傳授的知識不會歸類……這些都是我們在課堂上發現的學生的真實具體的問題。這些問題如果不解決，那麼「以學生為本」的教學理念就不會真正貫徹，教學實效性也不可能落實。
4．「修」：即修正行為
（1）何為修正行為
修正行為是指觀課議課後，授課教師根據聽課專家及老師的意見，反思教學行為，改進教學設計和課堂教學，提出改進行為的新設計的行為，修正行為是四步策略中重要的一環。有的教師需要修正理念、教學觀；有的教師需要認真學習專業知識；有的教師需要修正方法。總之，只要是有利於有效教學行為的一切阻礙因素，我們都要分析，從而引導教師修正教學行為。
（2）教師如何修正行為
①「以學生為本」重新設計課堂教學
教師修正教學行為的關鍵是「以學生為本」，要「從學生的認知出發去修改」。可以把問題變成任務式的。學生為了完成任務得想辦法，設計實驗，進行**，這樣就可以充分調動學生思考問題的積極性。
②「以問題改進」為原則，重新設計課堂教學
③「知行合一，行為跟進」，深入理解新理念
把對新理念的內涵和課堂上的實際情況結合起來。教師的教育教學理念支撐和影響教學行為，教師教學行為引起和轉化學生學習的行為，學習行為最終決定學習效果。
課題組要求教師修正行為，知行合一。課題組通過指導教師承擔研究課例、撰寫課例反思等多種方式，紮實有效地推進課程改革，幫助教師深入理解新課程理念，並知行合一，將新課程理念有效轉化成有效教學行為。
（二）取得了顯著的實踐效果
在課題研究過程中，全校推出一批優質課，提高了研究者的教科研能力，培養了一批優秀的學科教師，課題組指導教師向研究型的教師方向發展，我們久已期待的學生主動、活潑、生動的學習局面也已鮮明地呈現出來。「四步策略」的研究與應用，使教師教學行為和學生學習行為都發生了明顯改變。
課題結題報告
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課題結題報告
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