郝春閱讀是搜尋處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，如何提高低年級學生的閱讀能力，是現在教改中的乙個熱點問題。在教學實踐中，我認為著重培養學生閱讀的興趣，點燃學生興趣的火花，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，指導學生熟讀背誦和啟發想象是提高閱讀質量的關鍵所在。
」古人云：「書讀百遍，其義自見」。這足以說明多讀的好處。
但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，就會使學生缺乏讀書的興趣和熱情，實際效果也是不理想的。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中應當要做到以讀為主線，同時結合各項訓練活動，全面培養學生的閱讀興趣，閱讀能力的提高就是件水到渠成的事情了。如教師可採取範讀、學生讀、分組讀、男生讀、女生讀，競賽讀等多種方式練習朗讀，讓學生掌握朗讀技巧、培養語感，達到熟讀的目的。
在這裡，教師的範讀應當將所讀的語句變成富有穿透力的語言，在學生的大腦中激起反響，留下痕跡，從而領悟語言文字所表達的意思。
其次，在日常的工作中，我們老師要做個有心人，積極尋找提高學生閱讀興趣的方法，創新思維，因材施教，把聽、說、讀、寫各個方面有機結合在一起，並互相滲透，就會相得益彰，事半功倍，這樣提高低年級學生的閱讀能力，培養學生的閱讀修養就不會是一件難事。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，並且大部分插圖就包含有聲情並茂的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫什麼，講了乙個怎樣的故事，然後**對照讀課文。
如在教學《雲房子》一課時，我就讓小朋友自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子裡想象雲房子的畫面。讀完後，請四個小朋友一組共同創作這幅畫。老師分發給各組畫有藍天背景的畫，學生在背景圖上畫各種各樣的雲房子，然後用彩筆圖上顏色，將學生的作品貼在黑板上，讓學生進行評比誰的畫片畫得最好。
看著這一幅幅美麗的圖畫，聽著學生的講解，我真為學生的理解想象能力叫好。學生通過這種形式，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內容表達出來，有效地促進了其創造性閱讀能力的提高，同時又理解了課文內容。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
」讀」是對資訊的輸入，而「說」應該是對資訊的輸出了，培養學生口頭表達能力，是乙個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，並加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。
《語文課程標準》指出：「規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。」在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。
讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂「一石三鳥」。《語文課程標準》強調指出：「讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。
」讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。
再次，在低年級學生語文閱讀的教學中，一定要做到以學生為主體，通過各種方法，引導學生主動閱讀的願望，培養學生主動閱讀的興趣，並且持之以恆，切不可本末倒置，在課堂上搞一言堂，台下昏昏欲睡，課後學生缺乏閱讀的動力，這樣只會事倍功半，達不到預期的目標。適時的鼓勵、表揚、讚許以及體驗成功的喜悅，可以使人產生積極的情感體驗，這種積極的情感體驗就是產生興趣的源泉，尤其對於低年級的學生來說，效果尤其明顯。由於低年級的學生識字量少，借助拼音進行閱讀，速度慢，而無法及時體驗到閱讀給人們帶來的喜悅，造成他們只願聽、不願讀的現狀，影響對閱讀的興趣。
蘇教版實驗教材語文二年級從學生實際出發，加大識字量，多從少寫，同時又為學生營造了乙個處處是詩歌、寓言、句句見真情，篇篇見真理的自由發展、富有文化內涵和時代氣息的閱讀環境。我們要借助這個有利的因素，加上適時的鼓勵評價，讓學生及時體驗到閱讀的成就感、喜悅感，從而調動學生對閱讀的興趣。當學完一課的漢字，我會說：
「看，你又學會了這麼多的字，高興嗎？」當學生讀完一首詩歌時，我會說：「你能借助拼音和學過的漢字，把這首詩歌讀下來，真了不起」。
當學生學完一篇課文時，我會說：「通過讀這個故事，你懂得了這麼多知識，看，這就是讀書帶來的好處」。從而挖掘學生興趣的源泉，使學生主動積極地閱讀。
學生的內心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發內心的感觸，能夠使自己的情感得以宣洩。特別是那些適合學生年齡特點、語言淺顯、內容生動活潑、貼近學生生活、展現學生情感世界的兒歌、故事、童話，他們都顯出極大的興趣，所以我們在教學中要充分認識到這一點，想學生所想、樂學生所樂，利用教材的特點和教師自身的感染力，運用多種教學方法及先進的教學裝置，深入學生的內心世界。如教材《快樂的節日》一課，它以簡潔、生動、形象的語言充滿了喜慶的節日氣氛，學生讀一讀，再配上**，眼前彷彿看見一群活潑可愛的少先隊員在盡情地歌唱，盡情地歡跳。
教師可結合生活實際讓學生讀讀有趣的語句，體驗語言文字的幽默與俏皮，說一說自己生活在這快樂和幸福的大家庭裡的願望。使學生感同身受，產生對兒歌的興趣，主動去閱讀兒歌，體驗兒歌給自己帶來的快樂，使學生盡快進入閱讀的角色之中。
最後，即使是再好的方法，沒有基本功的練習，效果也不會很顯著。冰凍三尺非一日之寒，為了快速提高閱讀能力，堅持熟讀、背誦是很必要的手段，是提高閱讀質量的基礎，尤其是對於經典的文章和段落，更要做到精讀、背誦，全面吸收文章中的精華和養分，起到舉一反三的良性迴圈。《語文課程標準》的基本理念中明確指出要全面提高學生的語言素養，其中包括正確地理解和運用語言，豐富學生語言的積累，培養學生的語感。
背誦就是提高閱讀能力，積累語言，培養語感的有效途徑。在閱讀教學中，我們要注意激勵學生自覺背誦的願望，指導背誦的方法，可在遊戲中背，在表演中背，舉行「朗讀比賽」、「我是小小朗誦家」等多種活動，為學生創設乙個課上讀、課下背、校內讀、校外背，在讀中笑、笑中讀的氛圍，使學生在不知不覺中積累豐富語言詞彙，培養語感。
總之，在低年級的語文閱讀教學中，應培養學生敢於閱讀、樂於閱讀的願望。讓每個學生喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。我們只要把聽、說、讀、思、畫等有機結合，互相滲透，就會相得益彰。
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