單位：大河第八小學
姓名：馬有仲
時間：2023年4月20日
現狀觀察：
新課程標準進一步降低筆算要求，提出要重視口算，加強估算，提倡演算法多樣化，這裡把口算放在首位，其重要性不言而喻。口算具有很高的實用價值，日常生活中經常會用到口算。《標準》在第一學段和第二學段都提出要重視口算。
它是一切計算的基礎，是學生必備的基本功，直接關係到學生筆算能力的提高，能促進學生注意力，記憶力和創造思維能力的發展，是提高學生計算水平的重要途徑。因此，在小學數學教學中，培養學生的口算能力，是極為重要的。
但是，我們看到在口算教學中，存在很多的問題，教學效果並不盡如人意。無論是學生、家長、老師，對於口算都存在很大的迷茫和困惑。
學生怕。很聰明的孩子，對數學興趣題樂此不疲，聲稱不怕數學，再難的題目也不怕，口齒也很伶俐，沒想到老師每天布置的口算練習，要達到怎樣怎樣的速度要求，勉強才能按要求通過，曾經，對著一眼就可以報出得數的一位數加法、減法，孩子緊張得
七、八秒鐘說不出話來，口算，從數學作業，變成影響孩子心理的緊箍咒了。
家長愁。看到自己的孩子每次做口算速度慢，錯誤率高。每天的口算作業，差不多要花很多時間，加上緊張，孩子讀口算，象要去戰鬥似的。孩子自己也逐漸失去對口算的興趣，家長的心裡真的犯愁。
老師急。學生口算不過關，口算10以內的加減法主要通過擺學具，數手指才能算出得數，計算速度慢，正確率也不高。一些學生感到口算機械重複、枯燥乏味、沒啥意思。
還有的學生認為口算易學、好學，一聽就會，不肯動腦，，表現態度不端正、馬虎審題，敷衍了事，未聽清題就答，計算馬虎，張冠李戴計算不細心，簡單計算也頻頻出錯，驗算檢查不耐煩，計算結果陰差陽錯。
原因分析：
一、形式單一
鏡頭：上課了，教師要學生先進行口算訓練。師："把口算練習本翻到第25頁，3分鐘時間完成
一、二兩列口算。開始！"同學們連忙開啟本子做了起來。
時間到了，大部分同學已完成了任務。師："同桌交換改，王某和李某某你們來把答案對一下。
"兩個同學互報答案，其餘同桌交換批改。批改好了再換回來，錯誤的訂正。
反思：我自己教學是一開始也是採用這樣的方法，但時間一長，發現這些做法對學生的思維訓練起不到實質性的作用。這樣單一的口算形式，學生開始還覺得比較有興趣，時間久了，就失去了新鮮感，每次練習，都成了完成任務，不僅沒有起到練習鞏固的目的，反而使學生覺得機械重複，枯燥乏味。
《標準》明確指出，數學課程"不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律……小學低年級兒童的心理特徵是好奇、好勝、好動，注意力不持久、易分散，理解力差，記憶力好。教師在口算訓練中練習的形式、方法單調呆板，完全違背了小學生的計算心理。按照新大綱的精神和要求，從小學生口算錯誤的大量反饋資訊看，改進口算訓練，提高教學效率的根本途徑在於研究和把握小學生進行計算學習的心理過程，使符合兒童的認知規律和特點，並不斷發展他們的智慧型。
二、層次不明
鏡頭：上課了，教師發給每個同學一張口算練習紙，規定2分鐘時間完成。時間還沒有到，就有一部分同學完成了，舉起手，轉來轉去地看其他人完成了沒有，教師走過去，輕輕地提醒他們檢查也是敷衍了事；時間到了，還是有三四個同學沒有完成規定任務，校對時愁眉苦臉，一臉的不情願。
反思：無論是口算卡片、口算練習本還是教師自己設定的其他口算練習，往往是採用"一刀切"的辦法。大家一起看，一起思考，沒有明確的針對性。
同乙個班的學生，計算能力不完全相同。如果用乙個標準要求，有的學生就會精力過盛無所事事；有的學生就會完不成任務，失去練習的信心。對不同的學生要有不同的要求，使學有餘力的學生吃得好，學習有困難的學生吃得了，並在原有的基礎上得到提高。
口算能力的培養，還要經過乙個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理；會算，就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練，就是經過反覆練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快；靈活，就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。剛開始時是這些題目，很熟練了也是這樣的題目，學生感到沒意思，興趣缺缺。
口算練習除了要照顧到不同層次的學生，還應分清楚初練和活練，不同的學習階段設計不同的練習題。
三、評價不力
鏡頭：聽一節數學課，課堂上，教師已經教學了"湊十法"。接下來是自己練習做口算，我看了一下坐在旁邊的學生的計算，"6+5+4"學生還是按部就班的6+5=11，11+4=15。
校對時，教師只聽到正確答案，最後只問了一聲："哪些小朋友全對？"大部分都舉起了手，老師表揚了這些同學，也沒有深入了解學生到底會了沒有。
反思：小學數學教學大綱指出：小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，應該要求學生算得正確迅速同時還注意計算方法合理靈活。
每一種運算都有一定的計算方法，掌握這些方法是培養學生口算能力的基礎，更是培養學生計算能力的前提，如果不懂算理，只是機械訓練，無法適應千變萬化的具體情況。可是很多教師在學生練習基本口算時，沒有注重對算理的理解，學生只是機械性、記憶性地進行口算，教師只看到答案和速度就簡單的作出評價。這種做法的不足之處：
單純的注重結果，教師不能充分了解學生對計算法則掌握的程度，運用的計算方法是否簡便，從而不能有效地指導學生掌握靈活的計算方法，形成熟練的計算技能。
對策**：
一、激趣，使學生想算
1、樹一些榜樣，讓他觸動：孩子都有好勝心。在口算練習中，我每次都表揚一些速度較快、正確率較高或者進步很大的學生，同學們看在眼裡，記在心裡，下一次練習時也朝他們靠攏，希望能趕上甚至超越他們。
案例：教學9加幾的進製加法第一課時前，我提出和同學們玩玩拍手遊戲，要求加起來等於10的。拍了三次，我發現有乙個同學每次都是第乙個對上口令的，速度很快，節奏也很正確。
我馬上表揚了他，並說："小朋友們都很聰明，你能趕上某某嗎？"其他同學馬上來了信心，卯足了勁準備和他比一比。
接下去拍手的時候，速度快的同學明顯多了，我及時表揚了他們的進步。整個課堂非常活躍，學生的注意力也很集中，口算的速度和正確性都很不錯。
2、給一些機會，讓他成功：每個班裡肯定有一些對口算感到非常困難的學生，每次口算比賽他們都是最後幾個，往往時間到了還沒有完成，即使完成了也是錯誤一大堆。越是慢、錯的多，越是對自己沒有信心，認為自己口算就是不行，因此也越來越討厭口算。
教師要多留意這些孩子，"好孩子是表揚出來的"。稍有進步了，要馬上進行表揚，多表揚他幾次，聽到的表揚聲多了，自信心也漸漸恢復了，自然而然會喜歡口算，口算的能力也就能得到很大的提高。
案例：班裡有個孩子口算一記時就變得緊張，往往要坐在那裡老半天才開始練習，人家全部做完了，他才剛剛完成了一半。面對這種情況，我先從心理上轉變孩子，每次記時不論速度有否進步，告訴孩子的總是比上一次進步了一，兩秒，這樣的謊言，竟然取得了很好的效果，口算果然就快了，學習的勁頭更足了……
二、導法，使學生會算
1、教會算理
一年級初期口算的最大誤區是學生不注重對算理的理解，只是記憶性地接受算式的得數。走出這個誤區的關鍵在於教師對教學方法的選擇。
a.直觀操作，明確算理。蘇霍姆林斯基說過：
"手和腦之間有著千絲萬縷的聯絡，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。"教學中採用直觀手段，理解算理，在理解的基本上逐步抽象、概括出口算方法。讓學生在動手操作中邊想、邊說、邊擺來優化兒童的思維過程。
在通過教師的直觀演示、規範操作程式，使學生在操作、表述、觀察、思考的訓練過程中，腦、口、手等多種感官都動起來，為操作過程上公升到口算方法，建立表象。在此基礎上，引導學生逐步、抽象、概括出口算方法。
案例：教學九加幾這一課時，不要急於把現成的"湊十法"灌輸給學生，而要站在孩子的角度審視問題。教師可以提供多種學具、實物，讓學生用自己喜歡的方法探求解決問題的方法。
有的學生會擺一擺學具，找出答案，有的學生扳扳手指數數，還有的學生用"湊十法"來計算，只要是通過動腦動手得到的方法，都應該得到充分的肯定，但是作為學習活動的指導者和參與者，我們還應將學生多樣化的演算法進行比較，進行優選，讓學生自己體會到"湊十法"計算進製加法比較簡便，從而對這一種方法產生心理認同，這樣的教學方法幫助學生完成了從具體到抽象、從抽象到具體的思維過程，不僅學會了口算方法，而且幫助他們加深了對算理的理解。
b.借助"說理"，理解算理。抓好說理訓練，能使學生有效地掌握基本口算，培養學生思維的靈活性。
邊口算邊讓學生說說"你是怎樣計算出結果的"，"為什麼這樣算"，"還有什麼簡便方法"，"從這題中你學會了什麼"等問題。做到一題一得，照顧全體學生，這樣做對學生舉一反三，掌握計算的技能技巧，提高計算能力可起到事半功倍之效。口算訓練要注重演算法的指導。
但是口算訓練畢竟不同於計算法則的新授，演算法的指導應選擇典型題目，以學生講為主，抓住主要環節，點到為止。
案例：教學２０以內的退位減法，上課一開始先出示"１３－８＝？"，問學生"１３－８等於幾呢？
""等於５。"又問："是怎樣想出來的？
""做減法，想加法。"再鼓勵學生："能不能想出另外的口算方法呢？
"在學生說出幾種口算方法後，歸納出不同的退位減法，並要求學生就不同的方法加強說理訓練，以提高口算的速度。學生在頭腦中建立了這樣一種演算法模式後，老師可以再出示一些類似的題進行口述訓練，強化算理，使學生通過練習達到脫口而出的程度。
2、運用簡便
口算教學應當使小學生經歷從具體到抽象，又從抽象到具體的過程。在理解算理的基礎上掌握計算方法，在應用中進一步理解算理，鞏固演算法，逐步簡化思維過程，形成口算技能。在教學實踐中，我運用多種方法幫助學生運用簡便演算法，從而使學生的口算方法合理靈活。
想"數的組成"來口算
學了2-10各數的組成後，學生可以通過熟記這些數的組成來進行口算。如：5+3=（ ）因為：
8可以組成5和3，所以5和3合起來就是8；又如：7－5=（ ）因為：2和5可以組成7，由於7是總數，減去其中的一部分5，還剩另一部分2，這樣看算式，想組成，就能很快的算出得數。
添數算加法
如：計算6+3=（ ），我教學生把加數6記在心裡，接著添數3個就是得數9，一般把大的乙個數記在心裡，添小的乙個數，如：2+8=（ ），把8記在心裡，添數2個就是10。
用"湊十法"口算
例如４＋５＋６＝？啟發學生說出思考過程，說出幾種口算方法並通過比較，讓學生總結出用"湊十法"口算這種方法比較簡便。這樣借助"比較"，只要持之以恆，學生的口算方法就合理靈活，速度快結果也準確。
三、活練，使學生善算
1、 豐富形式
一年級學生的思維淺表性決定了口算教學需要較大的訓練量，學生思維無意注意的優勢性決定了口算教學需要多樣的訓練形式。我在教學中不斷更換教學手段，來用新穎多樣的口算形式來激發學生的學習興趣：
口算、聽算結合練：視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。視算是利用卡片、小黑板、實物投影儀等**讓學生通過眼看、腦算，再說出得數。
而聽算是利用磁帶或教師直介面述算式來讓學生通過耳聽、腦記並計算，再說出得數。聽算的難度比視算大。訓練中，將視算與聽算結合起來交替進行，一方面可以促使學生的學習心理始終保持著渴求和積極的狀態，另一方面可以通過對聽算成績的分析反饋口算的熟練程度，幫助教師把握訓練進度。
談如何提高低年級學生的口算能力
三 培養興趣靈活用 興趣是最好的老師 口算題都是由數字與運算符號組成的抽象枯燥的算式，為了避免學生出現厭煩的情緒，我們要根據學生好奇 好動 好勝的心理特點，充分調動學生手 腦 口 耳等多種感官積極參與，採取靈活多樣的手段，激發學生的興趣。鼓勵演算法的多樣性，為學生提供探索和創新的空間，讓學生享受成功...
如何提高低年級學生的加減法口算能力
口算是學生學習數學的基礎，低年級加減法口算教學能否達到大綱規定的要求，將直接關係到中高年級的數學計算能力的形成。教學中我從以下幾個方面進行了探索。一 手腦並用直觀演示建立表象 從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同準...
提高低年級學生口算能力的一些做法
作者 張武青 新課程 上旬 2015年第05期 口算是學生學習筆算的基礎，同時在日常生活和生產中的應用義非常廣泛。因此，我們必須切實提高小學生的口算能力，在低年級的教學中更應突出口算能力的培養。在近幾年的口算教學中著重從以下幾個方面抓起。一 重視口算方法的教學，幫助學生理解口算原理，掌握口算方法 1...