口算是學生學習數學的基礎，低年級加減法口算教學能否達到大綱規定的要求，將直接關係到中高年級的數學計算能力的形成。教學中我從以下幾個方面進行了探索。
一、手腦並用直觀演示建立表象
從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物**、小棒等。
課堂上讓學生數一數**、小棒，再數一數自己的小手指，強化數感訓練。再通過分一分、並一併的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加減法，再如進製加法9＋2的表象建立，我是這樣進行的：課堂上先出示盒子裡9個小球，外面2個小球，想一想，怎樣擺就可以一眼看出一共有多少呢？
學生很快地想出辦法來，說：「我將外面2個中拿1個放到盒子裡，這樣盒子裡就是10個，外面是1個，一共11個。」我對學生的回答給予充分的肯定和讚揚，並當場獎勵給他一朵小紅花表示對他的獎勵，同時向學生說明這種方法叫「湊十法」，看到9，就想9和幾湊成10。
在此基礎上我馬上出了幾道：8＋3＝？，9＋4＝？
……學生都對答如流，並準確地說出了湊十的方法，這樣既建立了表象又提高了口算的準確率。
二、注重算理教學，加快口算速度
在口算教學中，讓學生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學生理解算理，口算方法的靈活運用，又能加深對算理的理解，因此在教學時，我不僅僅教給學生正確合理的演算法，而且十分重視算理教學。如在教學20以內進製加法時，上課前選進行兩數湊十和前兩數和是10的三個數連加式的鋪墊練習，教學時要求學生知道為什麼9加幾需要將較小的數拆成1和幾，並能類推出8加幾，7加幾……的計算方法。教學後，要求學生會講口算過程，會畫思路圖，最後再通過舉一反三地訓練得以鞏固。
再如20以內的退位減法教學，上課一開始出示16－7＝（ ），問：「16減7等於幾呢？」學生爭先恐後的回答：
「等於9。」我又問：「你是怎樣想出來的？
」學生說：「因為9＋7＝16，所以16－7＝9」，我馬上表揚：「你說得很好，這種方法就叫『做減法想加法』」。
我又進一步引導：「大家能不能想一想用其它的辦法來做這道題呢？」這時學生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋。
一會兒有一位學生說：「我是這樣想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。」另一位學生說：
「我是這樣想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。」這時學生的思路活了，興趣被激發了起來，個個爭相發言，都想展示自己的才華，學生說完之後，我及時出示不同的退位減法，請學生分別用不同的思路說一說口算過程。通過說理訓練，方法活了，口算速度也加快了。
三、科學設計訓練方法，鞏固提高口算能力
小學生思維表象力強，不通過合理的訓練很難形成技能，我在口算訓練中採用了以下幾種措施：
1、視算聽算結合訓練
視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。
2、形式多樣樂此不疲（提高學生的學習興趣）
⑴搶答口算題
搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。
⑵筆錄口算爭獎章。
這種練習可以加大練習量和練習面，教師提前設計一種精美的「雛鷹神運算元」獎章，備用。練習時教師用投影儀出示或口述提前設計好的算式，全班學生在作業本上將口算結果快速地寫好，前幾名上台互批，全對的當場獎一枚「神運算元」獎章。
⑶小組口算比賽奪紅旗。
訓練時將全班平均分成四組，每組只用一支粉筆，每組第乙個人做完第一道，才允許第二個同學接算下一道。哪組又快又對獎哪組優勝小紅旗。
⑷數數傳球。
這種形式可以活躍課堂氣氛，老師發令開始數數，拿著皮球的同學開始按順序傳球，老師背對學生說停，球在誰的手裡就算一道口算題。
⑸卡片輔助找朋友。
每人準備一套20以內數字卡片，課堂上就運用這些卡片根據所學內空進行找朋友遊戲，每人拿一張，如果前二名學生用卡片出示8+7，看他倆的朋友是誰？
3、分散集中經常練。
要提高學生的口算能力，濁一朝一夕的事情，而是長期訓練的結果，在教學20以內進製加法時，先集中認識進製道理，然後分散練習9加幾，8加幾，7加幾……最後再集中起來訓練，找一找9加幾，8加幾……各有幾道，並有規律地排列起來。20以內退位減法學完之後，可將加減集中練習，要求學生能夠根據一道加法算式，想出兩道減法算式，能根據相關聯的三個數8、7、15很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過集中——分散——再集中的經常訓練，使學生達到脫口而出的程度
教學實踐證明：教師根據低年級學生的年齡特點和認知規律，因地制宜通過自製直觀教具和採用靈活多樣的教學方法，大膽改革，勇於探索，照樣能夠有質有量地完成教學任務，達到培養低年級學生過硬的口算能力的目的。
談如何提高低年級學生的口算能力
三 培養興趣靈活用 興趣是最好的老師 口算題都是由數字與運算符號組成的抽象枯燥的算式，為了避免學生出現厭煩的情緒，我們要根據學生好奇 好動 好勝的心理特點，充分調動學生手 腦 口 耳等多種感官積極參與，採取靈活多樣的手段，激發學生的興趣。鼓勵演算法的多樣性，為學生提供探索和創新的空間，讓學生享受成功...
如何提高低年級學生口算能力的策略初探
單位 大河第八小學 姓名 馬有仲 時間 2012年4月20日 現狀觀察 新課程標準進一步降低筆算要求，提出要重視口算，加強估算，提倡演算法多樣化，這裡把口算放在首位，其重要性不言而喻。口算具有很高的實用價值，日常生活中經常會用到口算。標準 在第一學段和第二學段都提出要重視口算。它是一切計算的基礎，是...
提高低年級學生口算能力的一些做法
作者 張武青 新課程 上旬 2015年第05期 口算是學生學習筆算的基礎，同時在日常生活和生產中的應用義非常廣泛。因此，我們必須切實提高小學生的口算能力，在低年級的教學中更應突出口算能力的培養。在近幾年的口算教學中著重從以下幾個方面抓起。一 重視口算方法的教學，幫助學生理解口算原理，掌握口算方法 1...