摘要：低年級的小學生求知慾望強，對周圍事物充滿好奇，凡事都要問個為什麼。他們思想自由，思維還沒有被繁重的學習任務、僵化的教學模式和再現性的考試所阻礙和定式。
關鍵詞：培養；低年級；學生；質疑能力
中圖分類號：g622.41？搖文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2013）21-0104-02
質疑在教學中是必不可少的環節。那麼，如何培養學生質疑問題的能力呢？以下是我的幾點做法。
一、留給學生質疑的機會
古人云：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」意思就是學習過程中敢於質疑是很重要的，但是如今的課堂教學一般是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生充分的積極思考的空間。
我們教師應該明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師在教學中應引導學生在初步感知課文的基礎上大膽質疑，積極探索。由於學生間存在著個別差異，在課堂說得頭頭是道的大多是優等生，潛能生只是在一旁觀望。
這時，教師就要注意提供質疑機會，有意識地激發學生質疑的熱情。例如：教學《烏鴉喝水》這一課時，我有意識地創設質疑情境，說：
「比一比，看誰的辦法比烏鴉的辦法好？」這麼一說，學生興趣就高漲起來了，有的學生說：「把瓶子拿歪，讓水流到瓶口邊；」有的學生說：
「拿一根吸管既方便又能喝到水。」學生們紛紛說出自己的想法，這樣就形成了寬鬆，活躍的質疑氛圍。
二、教給學生質疑的方法
從心理學角度說，多問好奇是兒童的天性，是求知慾望的表現，教師要善於利用兒童的這份天性，教給他們質疑的方法。
首先，抓住課題質疑。課題往往體現課文的思想內容或中心。所以，很好地對課題進行質疑，可以訓練學生審題及概括能力。
如教學《美麗的小路》這一課時，我就引導學生抓住課題質疑：「看了這個題目，你們想知道些什麼？」經過啟發，學生的思維閘門一下子開啟了：
「小路美嗎？到底是什麼樣子的？小路為什麼會這麼美呢？
小路邊住著誰呀？」這時，教師可以不必馬上把結論告訴學生，要引導學生利用已有的知識經驗在課文中尋找答案。
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