作者：王敦禹
**：《讀寫算·素質教育論壇》2023年第01期中圖分類號：g623.5
文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2015）01-0018-02
對於小學低年級學生來說，一般的數學問題只要通過一步、二步的計算就能解決。但現在的教材中確實存在著部分習題所取素材與生活不太貼近，使得低年級學生對題目所描述的內容不能夠得到清晰的理解，在解決有些數學問題時感到很困惑，無從下手，且數學教學中解決問題又是數學教學的重點，培養學生解決問題的能力又是提高學生數學素養的重要標誌。在教學時，教師就要著眼於學生的生活經驗和實踐經驗，通過感性知識，開啟學生的視野，拓寬學生的學習空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而讓學生體驗數學與日常生活的密切聯絡，培養學生從周圍環境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題。
一、要讓學生明白解決問題的條件和要解決的問題各是什麼，弄清條件和問題的關係，有利於問題的解決。低年級學生解決數學問題一般都比較簡單。因此，教師要採用一些直觀地教學方法，讓學生理解、掌握乙個問題一般由兩個條件，乙個問題組成的。
弄清楚解決問題的條件和要解決的問題各是什麼是解決好問題的重要前提。例如：教學時，教師左手拿3支粉筆問學生：
「老師兩隻手裡一共有幾支粉筆？」學生相互疑視不好回答。老師問：
「你們為什麼不回答呀？」學生說：「不知道老師右手拿了多少只粉筆。
」這時，學生已經注意到了，要解決「老師兩隻手裡一共有幾支粉筆？」這個問題，還必須補充「老師右手拿了多少支粉筆」的條件才行。於是老師告訴學生：
「我們在解決數學問題時，不僅要弄清楚要解決數學問題是什麼？更重要的是要找準解決問題的條件是什麼？只有具備了足夠解決問題的條件才能順利地解決問題。
你們明白了嗎？」學生說：「明白了。
」接著老師左手拿3支粉筆，右手拿2支粉筆讓學生看。本應順勢提出「老師兩隻手裡一共有幾支粉筆」問題的，可老師而向學生提出了「老師手裡一共有多少個本子」這一錯誤的問題讓學生解決，學生發現老師的提問不對勁，感悟到問題和條件不對應。馬上舉起了高高的小手說：
「老師您的提問不對，應該提出『老師手裡一共有多少支粉筆？』的問題才對」。老師接著高興的表揚學生說：
「同學們真了不起！你們不僅知道了什麼是問題，還能提出正確的問題來。」可見老師有意的設計「漏洞」，在教學效果中起到了四兩拔千斤的作用。
讓學生在較短的時間內不僅弄明白了什麼是條件，什麼是問題，還明白了條件和問題有對應關係，這樣為順利解決數學問題邁出了重要的一步。
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