小學低年級是學生初步認識、感知數學的重要階段，在這一階段，學生能否對數學產生好奇心和求知慾、能否積極主動參與數學活動、能否親身體驗到數學的價值，建立自信心，形成良好的意志品質，將對學生今後的數學學習產生重大的影響。因此，這一時期也是培養學生數學學習方法的重要階段。我們在教學實踐中經常碰到這樣的情況：
教師教得辛苦，學生學得吃力，但教學質量卻提不高。究其原因，是學生缺乏學習能力，沒有學會學習。因此，在教學實踐中，如何教給學生學習的方法，也成為優化課堂教學的關鍵，我從以下幾方面進行了做的。
一、正確指導學生閱讀數學課本，啟迪學法
數學課本是學生獲得系統數學知識的主要**。指導學生閱讀數學課本，首先應該教給學生閱讀的方法。在教學實踐中，我首先指導學生預習，要求學生養成邊讀、邊划、邊思考，手腦並用的好習慣。
每次教學新內容，我都向學生指出要學習內容的要點，並要求學生根據要點，新授例題下面的提問和提示，帶著問題去預習。在指導學生課內自學時，我重點指導學生讀懂課本，分析算理的文字說明，讓學生深入思考知識的內在聯絡，啟發學生找出其它的解題思路。
數學知識有著嚴密的邏輯性和系統性，在指導學生閱讀數學課本時，我啟發學生用聯絡的觀點，轉化的觀點去自學。如在教學珠算乘法時，我先出示下面兩道：（1）、5×35= （2）、15×35= 我先讓學生討論並計算這兩題，然後再出示：
例1、0.5×35= 例2 1.5×35= 因為例1和例2這兩題是在整數乘法的基礎上來的，新舊知識的聯絡點就是把整數（5和15）轉化成小數（0.
5和1.5），因此，在指導自學過程中，我緊緊抓住了這種聯絡，讓學生將這兩題同原來的兩題進行比較，從而因勢利導，使學生運用已有的知識和技能，順利地解決了新的問題，也使學生學得輕鬆，既啟迪了學法，也培養了學生的自學能力。
二、引導學生參與教學過程，滲透學法
為了擺正教與學的關係，真實地體現學生主體，教師的主導作用，是為了達到「教是為了不教」的目的。因此，在教學中，我注意增強學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。在課堂教學中，我採用跟學生共同商討的教學形式，師生平等相處，引導學生去思考、解決問題，真正使學生在成為學習的主人。
而教師的主導作用，我則表現在善於控制教學的雙邊互動，最大限度地激發學生學習和思維的主動性、積極性和獨創性，在學生充分參與教學的過程中，將教法轉化為學法，使學法教法配合默契，以取得較高的教學質量。
如教學「認識物體」時，為了使學生形成正確的空間觀念，我從學生的知識特點出發，組織學生積極參與操作實踐，探求規律，推出出圓面積的計算公式。教學時，我先用教具演示，將乙個圓8等分，拼成乙個近似的平行四邊形。然後組織學生參與操作，把乙個圓16等分，拼成乙個近似的平行四邊形，再引導學生觀察得出：
兩個拼成的平行四邊形，後者更近似於平行四邊形。接著引導學生想象，把乙個圓32等分、62等分……當把圓無限等分時，就轉化成了乙個長方形。最後讓學生將剛才16等分的兩個半圓收攏，並將其中乙個半圓及半徑分別塗上紅色，再展開拼插。
這樣學生很快發現了拼成的近似長方形的長等於原來圓周長的一半，長方形的寬等於原來圓的半徑，從而就很快推導出圓的面積公式為：s＝∏r2
這樣讓學生主動參與教學過程，學生學習熱情高，並能創設「想學、樂學、會學」的課堂情景。
三、鼓勵學生敢於質疑問難，掌握學法
古人云：學起於思、思源於疑。在教學中，學生思維的源頭，就是在教師的鼓勵與引導下，對教學設計的題材提出問題，展開思維，並力求抓住知識之間的內在聯絡，解決實際問題。
在教學中，我注意引導學生敢於質疑問難，善於提出有思考價值的問題，並引導他們展開討論，在解疑的過程中掌握思維方法。如：在教學「平均分」時，我出示了這樣一題：
「老師準備把12朵小紅花獎勵給3名作業認真的同學，老師要怎樣分，他們才一樣多？」對於這題，學生的一般學法是（1）：每人乙個乙個地分，直到分完為止；（2）：
每人2個2個地分，（3）：先每人分3個，再每人分1個（4）：每人4個4個地分……這樣分方法顯然較多。
但我啟發能否用簡捷的方法解答這題。學生用質疑的目光瞄向了我，我啟發學生用乘法口訣來算，學生馬上就想到3×4=12（即乙個因數等於積÷另乙個因數）。
如何培養低年級學生學習數學興趣
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