比如說這樣一道題目：（）比48多3；59比（ ）少24；36比乙個數多7，這個數是（）。第一空學生容易填成51,第二空則會填35，第三空則會填43，其實這道題目很簡單，無論在做之間，或者是做之後，都應該要求學生再讀一讀，這樣就不至於出錯了。
2．培養學生畫示意圖或線段圖的習慣
線段圖具有半具體、半抽象的特點，直觀性強，可以幫助學生在解答問題時分清數量關係，理清思路，把學生難以接受的知識化難為易，它是提高學生理解能力和分析能力的有效輔助工具。在教學中，可指名學生在黑板上畫圖，講圖，或根據線段圖編應用題等。堅持讓學生畫線段圖來分析，避免教師把圖畫好後讓學生看的現象。
例如：公園裡有柏樹8棵，是松樹棵數的2倍。松樹有多少棵？
當學生對題目內容、條件、問題初步了解之後，我讓學生試著畫線段圖，然後邊講解邊畫圖：
師：這道題說誰是松樹棵數的2倍？
生：柏樹棵數。
師：把誰看作「1倍數」？
生：松樹棵數。
師：那我們就用一條線段表示松樹的棵數。那麼柏樹的棵數有幾個松樹棵數那麼多？
生：2個。
師：那柏樹的棵數怎麼畫？
生：以松樹的棵數為標準，有2個那麼多。（師畫）
最後，標出問題。題中「是松樹棵數的2倍」這個句子，比較難理解，學生往往搞不清楚「誰是誰的2倍」，現在通過作圖過程的展示，審清了題意。
3．培養學生圈重點字詞或關鍵句的習慣
教師在教學中，應該讓學生在讀題的過程中，用自己習慣的符號來圈畫重點詞語和關鍵句子，像「——」、「？」、和「△△」等都可以找出題目條件、問題，提醒自己注意，使其參與認知活動。審題要求學生對題目進行全面而準確的感知。
小學生有意注意的集中性差，維持注意的時間短，注意的範圍窄，在注意的方向上往往趨易避難，他們的感知比較粗略，題目的條件、問題、情節不能至始至終準確無誤地保留在頭腦中參與解題全過程。因而他們經常「跑題」，被表面現象迷惑，找不出隱蔽條件和問題，而被引入歧途，作出錯誤解答。尤其是記憶力與思維水平較低的學生更為明顯。
如我在教學「求比乙個數多幾或少幾」時，讓學生圈出重點字「比、多」，判斷哪個多、哪個少，到底是求較大的數，還是求較小的數。正如在「我們二（1）班得了16面小紅旗，我們二（2）班比你們少3面，是（）面。」這個問題中，讓學生圈圈畫畫後，學生就能在不知不覺中理解題意，正確解答此類題目了。
只有學生在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。
4．培養學生說題的習慣
「語言是思維的物質外殼」，學生對題的理解如何，若不通過自己語言的表述，教師難以及時得到輸出的反饋情況。所以，通過說可以了解學生解題的情況。在這裡的說是指複述題意，探求解法，啟用創新思維的火花。
在審題中，不管學生審題正確與否，都要培養學生說理的習慣，要養成想說、會說、敢說的精神。通過說，學生間可以相互取長補短，可以爭論**，可以去偽存真，在思辨中加深理解，提高審題技巧，這樣不但培養了學生的表達、判斷等能力，而且還培養了學生追求真理的品質。如上面所舉例子中，求二（2）班得了（）面紅旗，可讓學生說就是求「比16少3是多少」。
另外，「說」的形式也有不同。諸如計算題可以用文字形式來再說，文字題可以用類似語文上的縮句來再說，如「35減10與2的和，差是多少？」可以說為「35減和，差是多少？」
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