一、課題研究的背景及意義
我校為寧陽縣東庄鎮的一所農村小學，與大部分農村小學一樣:一方面我校的科學教師缺乏，全校只有乙個科學專職教師和乙個科學兼職教師。作為以「**為核心」的小學科學課程，學生動手操作的環節顯得尤其重要，而學生科學素養的培養和提高，完全依靠課堂中有限的幾節課時間，是遠遠不夠的。
隨著高效課堂的不斷深入，學生的有效作業作為高效課堂的反饋顯得尤為重要，小學科學這門學科有其特殊性，早期的科學教育將對乙個人科學素養的形成具有決定性的作用。根據學生的實際情況，根據學生的年齡特徵的興趣愛好，設計個性化的學生樂於接受的科學作業成為我本次思路的主旋律。
我校周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源。比如在 「觀察動物」「觀察植物」這些課時，以帶領學生到野外，能很快地找到一些動植物供學生觀察和作業。農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所，課下布置學生養殖動物和種植植物，學生都能很好地完成學習任務。
另外，農村學生生活環境所接觸的零碎雜物比較多，看似不起眼的小雜物有可能就能成為我們課堂中有利用價值的作業題材。
我認真學習了《科學（3-6年級課程標準）》等業務知識，並根據實際情況在教學過程中對學生個性化作業進行研究。一方面想通過不斷的學習來增加科學專職、兼職教師的業務水平能力；另一方面許多**活動內容難度大，與學生的生活較遠，所涉及的科學方法高於學生的實際能力,學生課後難操作，也無興趣進行自主活動，家長對課外科學**性作業不重視，因此我試圖通過對個性化作業的研究來尋找一系列適合我校實際情況的校本化作業（科學實驗）型別和評價機制。
二、目前國內研究現狀
美國「hands on」方案提出乙個重要理念：you hear,you forget（聽會忘記）；you see,you remember（看能記住）；you do,you learn(做才能會)。科學課教學的重點在於「動手做」，這是新一輪國家基礎教育課程改革統帥所有《科學》教材的靈魂。
在上海一些發達地區已陸續開展了這種「長期**作業」活動，並日益顯現出對學生的良好發展作用。給我的研究提供了理論依據。但是具體到科學課中如何實施專題性作業研究較少。
在研究中也發現了不少的問題。查閱了相關的資料可知：中長期專題性作業在與科學課的整合中，沒有考慮到學生科學興趣的發展、科學課目標的達成。
長期專題性作業對發展學習科學興趣，科學學業成績的提高，沒有顯著性的影響。中長期專題性作業對學生來說是乙個額外的負擔；問題研究的科學性、創新性以及嚴密的計畫性可能使一些學生望而生畏；家長實際支援的力度這一不可忽略的因素給忽略了。評價方式單一，關於學業成績方面，最主要的原因恐怕還在科學教學評價上，分析期末考試的試卷，基本上仍以課本為主，知識評價為主。
中長期專題作業的形式和內容，與其科學學科評價目標相去甚遠。
三、課題研究的概念界定、內容
（一）概念界定
小學科學個性化作業：在傳統的應試教育影響下，科學課的作業過分注重學生對知識的掌握，忽視了對學生**能力的培養。這種傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求。
新課程下的小學科學學習以合作**為主要學習方式，更重視激發學生的科學興趣和**能力的培養。個性化作業是從我校的實際出發，充分利用農村的資源優勢，根據學生的年齡特徵和興趣特長，以師生自備學具為前提，以學生個人或小組合作的動手實驗為主要作業過程，再以教師的指導和評價為反饋。
在小學階段，對科學**能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。而根據學生的年齡特徵，學生的探索作業在他們的探索過程中顯得非常重要。小學生最易理解的就是自身的動作。
在小學科學教學過程中，教師可以根據新授內容，課前引導學生自製學具，這樣既可以培養學生的動手操作能力，根據自製的學具進行實驗探索，這樣可以加深學生對科學知識的理解掌握，促使技能技巧的形成和科學能力的發展，從而達到提高科學素養的目的。
（二）研究內容
（1）對我校科學課堂學生自備學具現狀進行調查設計調查問卷，分教師、學生、家長對現階段我校科學作業進行進一步調查、研究和分析。
（2）本項課題對個性化作業預設分為三大類，即「操作性作業」、「趣味性作業」、「綜合性作業」。而所有的作業均需要符合農村小學的實際情況與學生的實際情況。學生完成作業需要以個人或小組合作的形式實驗作為**，而設計到的實驗器材有一部分需要學生在教師的指導下自行開發。
（3）教師根據農村小學的特點，需要善於開發身邊的材料或物體做學生的實驗素材，教師要與學生的家庭做良好的溝通，讓家長配合孩子做好科學的個性化作業，另外教師也需要根據實際情況切實地指導學生去完成個性化作業。
四、課題研究的措施及做法
1、具體措施
（1）通過問卷調查，分教師、學生、家長三方對現階段我校科學作業的現狀進行進一步調查，獲得資訊。
（2）對三方面所獲得的資訊進行分析，學生方面注重純粹的書面作業對其的影響；家長方面注重是否注重科學這門學科以及怎麼樣配合與指導學生去完成科學個性化作業；教師方面注重如何選擇和開發適合班級實際情況的個性化作業。
（3）進行效果研究。根據實施階段積累的情況資料，對比、分法，比較各種策略措施採取前後進行資料的彙總，並且整合所取得的成果。
2、課題研究內容預設與探索研究
在高效課堂與有效作業的大背景之下，農村小學科學學科的有效作業顯然還有很多「路」要走，除了現階段比較普及的作業本作業，教師布置的作業隨意性較多，這對於小學生來說激發他們對科學的興趣幫助不大，甚至教師布置的機械性作業會造成學生從小科學素養的形成。本項課題試圖通過對學生、家長、教師三方面的研究找出原因，並根基農村小學的實際情況與學生的喜好設計個性化的作業。
（1）操作性作業研究
心理學研究表明，兒童期的學生活潑好動。他們渴望自己學到的知識、技能得到充分的表現，自己的才能得到充分的展示。學生動手動腦的活動過程，既是他們活動得到滿足的過程，也是對知識進行探索、理解、應用和發展的過程。
處於資訊社會發展的氛圍中，小學生接受的資訊量激增，渴望實踐、展示自我的心理需求更為強烈。而現行小學科學教材的實驗操作在分配到具體的課時之中，顯得學生動手實驗的時間還不足，因此許多**性的實驗需要學生在課餘甚至在家中進行操作。
如在分析三年級《我眼裡的生命世界》這一單元，教材中將大量對植物的觀察**只安排了7個課時，這對於小學三年級的學生來說是遠遠不夠的。而現農村小學則為植物觀察提供了天然的場所，甚至大部分家庭均可以為學生提供種植植物的場地，而每個家長均是孩子們觀察作業的「導師」。「觀察什麼」、「如何觀察」、「家長如何指導」等一系列問題便是本項課題的研究內容之一。
（2）趣味性作業
根據小學生好奇、求知慾強、思維活躍、學習從興趣出發的特點，我們充分結合科學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生探索解決生活實際問題興趣，使他們由被動的「要我做」轉變為主動的「我要做」，從而搞活了科學，取得了良好的教學效果。
如在分析五年級《形狀與結構》這一單元，教材中將「框架」、「橋梁」等一些結構安排在典型的例子中，學生的理解較為抽象。而農村小學可以根據實際情況讓學生用「泥土」造一座橋，以小組合作的方式進行競賽，來激發學生的興趣，從而來提高學生對學科的喜愛。
（3）綜合性作業研究
在生活實際問題探索解決的時候對同乙個問題的研究所進行的討論，解決的途徑和方法肯定不是唯一的，而是每個人都會有自己獨有的認識角度、解決途徑，或者對問題在理解上提出自己的看法，或者對別人的解決方法提出疑問，在不斷完善某個問題時，同組參加討論過程的成員也會在其中獲益非淺。可以預見的是每乙個參與者的思想都會迸發出火花，學習者的積極性也得到了發掘。綜合性科學作業打破了傳統家庭作業中條件不多不少結論惟一的格局，給傳統教學內容開創了乙個全新的學習「情景」。
讓學生從多方面、多角度、多層次去思考科學問題，提出多種解決問題的方案。
3、課題研究預期目標
（1）培養學自主學習能力
學生需要自我激勵、設定學習目標、做獨立的研究、進行自我引導的學習、將新建構的知識應用到複雜的問題解決之中，並且還要監控和反思解決問題的過程。當完成問題解決之後，他們學會成為獨立自主的思考者和學習者。
（2）成為有效的合作者
學生通過解決真實性的實際問題而學習。由於問題太複雜了，學生需要與小組其他成員相互依賴，共同承擔責任，進行積極的良性互動，相互交流想法、相互鼓勵和溝通。最終使學習者成為乙個願意合作也善於合作的人。
（3）建立一套較為完善的評價體系，對學生的長期專題性作業進行綜合全面的評價。激發學生的學習興趣，培養學生自主**的能力。
3、研究方法
（1）文獻查閱
通過查閱資料，蒐集資訊，了解與本課題有關的研究動態及研究成果。
（2）調查研究
分教師、學生、家長三方對現階段我校科學課堂學生自備學具情況進行調查研究。
（3）對照法實驗
選擇2011學年我校的6、1班和4、1班為實驗班， 6、2和4、2為對照班。通過實驗以及跟蹤調查，尋找適合本校實際的個性化作業模式。
五、預期目標
（一）具體描述
**活動既是科學教育的目標，又是學生學習的方式，農村小學教師要根據學校的實際情況，一方面要為學校的硬體增設而努力，另外方面教師要充分發揮地域等方面的優勢，通過教師自製教具、學生自備學具等方式來彌補課堂中實驗器材的不足，只有讓孩子真正」捲入」科學**活動中來，讓學生通過個性化的作業促使科學教學「一箭雙鵰」的教育追求。這是科學教育的真正生命活力所在，這也正是科學教育的本質回歸。
（二）成果形式
本課題力求形成豐富的具有較強科學性、系統性、實用性的研究成果。包括研究報告、調查報告、優秀案例展示，建立師生間以及教師之間互相交流的部落格。
六、課題研究的步驟
（一）時間規劃：
本課題總體時間為1年（2023年09月－2023年09月）
（二）研究步驟：
1、準備階段（2023年09月------2023年11月）
（1）確立課題。
（2）學習本課題相關的理論。
2、實施階段（一）（2023年11月------2023年4月）
召開座談會，發放問卷，進行訪談，做好情況調查，並做好及時的反饋工作。
3、實施階段（二）（2023年4月------2023年6月）
小學語文個性化作業設計的研究開題報告
課題名稱 小學語文個性化作業設計的研究 承辦單位 西渡鎮中心小學 課題主持人 楊凱林 課題組成員 1 楊凱林大專學歷，中學語文高階教師，學校校長，2 曾耀湘漢語言文學大專學歷，小學語文高階教師，3 曾豔漢語言文學大專學歷，小學語文高階教師，4 王志軍漢語言文學大專學歷，小學語文高階教師，5 周紅英漢...
小學語文個性化作業設計的研究開題報告
有效提高農村學生語文作業質量的研究 開題報告 岱岳區化馬灣鄉土山小學 2011.04 有效提高農村學生語文作業質量的研究 開題報告 課題名稱 有效提高農村學生語文作業質量的研究 承辦單位 化馬灣土山小學 課題主持人 孫豐才 課題組成員 張可富大學學歷，小學數學高階教師，學校校長 張軍大學學歷，小學數...
個性化作業彰顯素質教育的魅力
開學第一天，昌邑市北孟鎮後朱小學任課教師對學生的寒假作業進行了檢查。據悉，該次檢查與以往不同，作業不再以練習本或者作業本的形式呈現，教師要求學生寫出自己在假期活動中的心得體會，這或許是學生寒假作業的深化和優化，更是素質教育的彰顯。一 開展 小手拉大手共築碧水藍天 的活動。學生利用假期製作一批 小手拉...