作者：郭俊紅
**：《神州》2023年第03期
【摘要】閱讀是人重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅。每乙個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。個性化閱讀能讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【關鍵詞】個性化;思維空間;生活體驗
【中圖分類號】g427 【文獻標識碼】a 【文章編號】1009-5071(2012)01-0164-01
1 小學語文推廣個性化閱讀的必然性分析
知識經濟時代的教育不應侷限於給學習者以堅實的科學文化知識，還應該培養與知識經濟社會所相適應的一系列行為、能力和品質，並滲透到人的精神生活中去。最大限度地發揮每乙個人的潛能和價值以及乙個人的首創精神和創新能力，已成為這個時代的主旋律。最新的頒布的《九年義務教育語文課程標準》開宗明義：
語文是工具性和人文性的統一。新課程標準上還談到：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
」這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的「文化語境」和「閱讀期待」不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學就要創造乙個「互相對話」的互動情境，讓教師、學生、作者，以文字為載體進行平等的語言互動、思想互動、情感互動，並且這種互動應是多元的。所以說，閱讀個性化是語文教育的必然歸途。
而閱讀個性化則給學生留下了民主的空間、主體的地位、創新的機會，有利於培養現代社會所需要的多種精神和品質，充滿著濃郁的「人文關懷」，因此，它是學生自身成長的必然需要。
2 小學語文個性化閱讀推廣策略
2.1 建立開放性、有層次的課堂。努力為學生創設良好的個性化閱讀氛圍。
教師應千方百計地營造寬鬆的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。教師要根據學生的認知水平和個性特點制定相應的個體目標。目前常規的做法是統一與分層相結合、教師自製與師生共製相結合。
這樣，既有基本目標，又有適應不同學生發展需要的發展目標和超綱目標。
對小學語文個性化閱讀教學的實踐與思考
摘要 在傳統的語文教學觀念下，閱讀教學強調並形成了 以教為主 以學為輔 的統一複製模式，這是對個性化學習思維的禁錮和鉗制。新課標在確立 以教師為主導 以學生為主體 的同時，明確提出了 閱讀是個性化行為 的要求。但由於多種複雜因素，在小學語文閱讀教學中始終存在多種誤區，如 尊重人本而忽視文字 把 個性...
初中語文個性化閱讀
摘要 在新課程理念的指引下,要實現閱讀教學的個性化,我們的教師必須反思過去以教師為中心的講讀型閱讀教學,尊重閱讀形成的規律,注重把閱讀的時間還給學生尊重學生的獨特體驗,在教學中引導學生進行個性化閱讀 重視 珍惜閱讀中學生對文字的不同認識和感受,並精心營造與之相適應的教學環境,讓閱讀成為個性釋放的過程...
個性化閱讀與新課標要求
個性化閱讀課堂教學研究的思考 郭金泉語文新課標明確指出 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受 體驗和理解。語文個性化閱讀教學必須根據學生身心發...