個性化語文閱讀的指導
松原市前郭縣額如鄉中學薛立國
在語文教學中，學生由於性格、氣質、經歷、愛好等多種因素的不同，學習相同的一篇文章時，往往會產生不同的理解。這種閱讀的個性化，主要體現在三個方面：一是學生之間的差異；二是學生的理解不同於老師的觀點；三是學生的理解與教材、參考資料不同。
學生們的這種個性化閱讀，證明了學生在閱讀過程中進行了獨立的認真思考，有助於訓練、提高他們的認識能力、想象能力和創造能力，具有十分重要的價值。那麼，語文教師應當如何指導學生開展個性化閱讀呢？
一、鼓勵學生質疑問難，提出自己的疑問
古人說過：「學起於思，思源於疑。」學生們在閱讀過程中個性意識很強烈，讓他們從自己的立場分析文章，提出觀點鮮明的疑問，進行課堂討論。
例如，在學習《貓》時，文中有這樣一句話「我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了乙隻不能說話辯訴的動物。」對此，有位學生進行質疑：「貓本來就不能說話，為什麼還要強調『不能說話辯訴呢』？
」大家通過分析討論，更深刻地理解了「我」因傷害無辜而懺悔、自責、愧疚的感情。
二、引導學生展開豐富獨特的聯想和想象
愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著並且是知識進化的源泉。
」在閱讀過程中，教師要從多角度、多側面提出問題，設定情境，發揮學生的想象力，培養他們的創造思維。
例如：在學習莫泊桑的**《我的叔叔于勒》時，我向學生提出這樣的問題：「假如你是菲勒普夫婦中的乙個人，當在船上見到于勒時，你是否會認下這個弟弟？理由是什麼？」
學生們有的認為會認下這個弟弟，有的則認為不應該認，發展了激烈的爭論。後來，我點撥學生，要注意思考本文主題的多樣性，一方面是揭露親情冷漠的社會弊病，另一方面還可以理解為反映社會底層小人物生活的窮困、辛酸。學生可以選擇其中乙個角度，進行虛構。
在此基礎上，布置了續寫的書面作業，培養他們的想象力。
三、提倡學生敢於標新立異，大膽發表自己與眾不同的觀點
學生在進行創新思維的思考時，思維的結果因個性不同而豐富多彩，教師要鼓勵學生進行發散思維，展現他們各自獨特的思想觀點。我指導學生自學《擺渡》一文，學生們在複述故事內容，了解大以後，我就提出問題：「同學們，你們作為學生，如果也要通過這條河流，能不能告訴擺渡者，你最寶貴的東西是什麼？
」有的同學回答是「品德」，有的說是「真才實學」，還有的說是「勤奮刻苦」、「自由快樂」、「勇敢」……在師生們的交流討論中，展示出他們各種新穎的想法，許多想法具有寶貴的創意。
總之，閱讀教學的根本目的就是培養和提高學生的創新思維能力，而學生對文章有沒有個人獨特的見解是閱讀能力高低的標誌。平平淡淡地閱讀，單純地記憶別人的閱讀見解，對學生的語文學習沒有多大好處。作為語文教師，不論學生的認識是否正確，都應當熱情地鼓勵他們，積極引導他們，讓他們獨立自主地思考，自由地發表個人的觀點。
只有這樣，學生的個性化閱讀才能取得成效，他們的閱讀能力也才會得到逐步提高。
語文教學過程中學生個性化閱讀的指導
比如，讀魯迅的 孔乙己 一文，學生在整體感知之後，有的聯絡當時的社會背景談自己對孔乙己不幸命運的理解 有的以當今的素質教育的眼光評判孔乙己的悲劇性格 有的結合當今的一些社會現象剖析了自己身邊的 咸亨酒店 式的冷漠 有的逆向思考，尋找孔乙己身上的優點 還有的捫心自問，反思自己是否也是這樣的乙個 看客 ...
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