用個性化的教學，打造個性化的學生
耿久會《小學語文新課程標準》指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……」這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以「一言堂」為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知慾，開啟學生智慧型的充滿生機活力的現代課堂教學。
語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。
一、 培養學生主動識字的願望
新課標在識字教學中提出「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。
低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。低年級學生識字學得快，忘得也快。實踐中我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入「遊戲樂園」，在輕鬆、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
每天晨讀書時間都選一位小老師，用自己獨特的方法帶領大家學2,3個漢字。使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。「興趣是最好的老師」，學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。
我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。
二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。
所以說，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：
「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。
三、以讀代講」「讀、說、寫、演」巧妙結合。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，學生只有多讀，才能感受到中華民族幾千年來優秀燦爛的文化。讀中有悟，悟中有說，說中有情，情景交融，情感得到昇華，心智得到啟迪，心靈得以淨化，思想得以薰陶，節操躍上新台階，是我們育人的根本。語文課把「讀」貫穿全程，確保「讀」的有目的，有層次，有方法，有效果，而不是泛泛地讀。
使學生直接面對文字用心感悟並將感悟說出來、寫下來或創造性表演。做到讀與說、寫、演巧妙結合，因為讀是吸收，是內化，而說、寫、演是表達是昇華。但教師一定要把握好「讀、說、寫、演」的尺度。
低年級應以「讀」為主。
採用多種形式讓學生反覆朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀後感等，以發掘每個學生的智慧型潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。
四、培養合作能力，實現優勢互補。
剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是通過我半年的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裡的其他同學或老師。
在這一環節裡，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裡的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。
這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅
熱愛學生， 平等的對待每乙個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關係促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善於發現的學生的「美」的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。
如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嚐到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？
我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對於學困生我還經常作出一些激勵性的評價。
例如：「其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。」「這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！
」「你的看法很獨特！」「你的分析很有道理！」諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，並使學生在心理上也感受到進步。
久而久之，孩子們便會熱愛語文課，也會熱愛語文教師。
總之，教無定法，貴在得法，同樣的課有好多教法，只有個性化的教學才有個性化的學生。個性化的教學處處閃爍著不可複製的原創美和生命美的金輝。
要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂於學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
教學的個性化多樣化
當老師們千篇一律地照搬一種教學模式時，當老師們不再思索坐享其成時，當我們的課堂只聽到一種聲音時，那就是我們的語文教學出了問題，我不得不重提課堂教學的個性化這個老生常談的問題。我始終主張課堂教學的個性化多樣化。不拘一格異彩紛呈的課堂教學尤其需要個性分明的語文老師。個性就是有思想。個性最鮮明的表現就是有...
個性化評語
乙個學期過去了，和 個孩子的相處非常開心，用了乙個星期的時間寫他們的評語，貼出來，和大家共享 1 個人評語 乙個學期裡總算有太多遺憾。最起碼成績好了，不過還要努力。班主任評語 我是在陽光下，球場邊榕樹下給你寫評語的，相信我是面上含笑的。也是，遇到你這樣的學生是我的福氣。雖然，乙個學期來你的成績起伏不...
個性化方案
王藝蓉同學個性化教學方案 學員資訊 具體輔導計畫 整個計畫分為四個階段。1.第一階段 秋季共十五次課 本階段的目標 1 夯實基礎語法知識，構建語法基本框架，掌握高考對此部分知識的常考題型及做題方法 2 不斷擴大孩子基礎認知詞彙量，提高英語閱讀理解能力 3 培養孩子基本寫作方法，提高應用詞彙量 4 培...