當老師們千篇一律地照搬一種教學模式時，當老師們不再思索坐享其成時，當我們的課堂只聽到一種聲音時，那就是我們的語文教學出了問題，我不得不重提課堂教學的個性化這個老生常談的問題。我始終主張課堂教學的個性化多樣化。不拘一格異彩紛呈的課堂教學尤其需要個性分明的語文老師。
個性就是有思想。
個性最鮮明的表現就是有思想，沒有自己的思想就沒有了個性。乙個有思想的人，他的思維就活躍，眼光就敏銳，他就能有自己的判斷決不盲從，他就能透過紛繁複雜的現象看到事物的本質，汲取事物的精華，不斷地進步。跟有思想的人交談，往往有「聽君一席話，勝讀十年書」的快感。
我們的課堂教學缺乏個性，就是由於有些老師沒有思想，也沒有思考的習慣。聽這個的報告，一片聲的叫好；聽那個的演講，乙個勁的贊成。筆記忙著做，巴掌忙著拍，從來就不跳出來作冷靜的思索：
其精髓是什麼，有何不足，「我」又在**。作為一線的老師，我們可能沒有高深的理論知識和專業水平，要學習的太多，因此要十分虛心地學習，但又要客觀地批判。只有這樣才不會喪失自我，才能保持個性。
余映潮老師的課有沒有個性？有。他的教學所表現出來的那些為人們嘆服的板塊結構、多樣的方法、對文字教材的特殊敏感性、對知識點的梳理和從容儒雅的教態風度等就是他的個性。
但是當他的課型成為余映潮教學模式被廣泛地進行工業生產複製於我們的課堂後，我們的課堂就沒有了個性，只有了共性。
有些老師缺乏個性是由於迷信權威。同樣一句話，從你的嘴裡說出來，他懶得去聽；出自權威之口，他一百個信服。他的判斷決定於地位和影響力，而不是真理之所在。
迷信權威是有好處的，人們似乎嘗到了甜頭。權威能左右局面，權威能命題出卷，權威人人都聽保準沒錯。這是一種庸人思想，高高地仰視別人，而自覺地隱匿自己的鋒芒，磨滅自己的稜角。
隨波逐流，盲目從眾，沒有了思想，也沒有了個性。
依賴思想也是扼殺個性的元凶。面對乙個文字，首先不是進行自由的獨立的閱讀，而是搬出教參，照本宣科。課堂設計也不是認真研究進行創新，而是套用抄襲，課堂教學個性化就無從談起。
個性需要有激情。
敏銳的思想，鮮明的個性，往往伴隨著激情。語文是極具感性色彩的，語文教學不能少了激情。激情來自於對生活的熱愛，來自於對語文的迷戀，來自於對文字的敏感，來自於對自己的信心，來自於對美的追求。
我們說語文的全部外延等於生活。生活處處有語文。乙個語文老師對生活無動於衷，春暖花開，北雁南飛，視而不見，人情世故，冷暖炎涼，充耳不聞，過於現實，而沒有一點理想主義，他就不會有激情，也是不會有個性的。
有兩個方面的原因消磨了語文老師的激情。一是功名利祿，工作壓力。重複繁瑣的工作，現實主義者的唯分數是從，將語文老師的激情剝削得體無完膚。
二是空虛的精神生活。不追求高雅的志趣，不追求更高層次的文化生活，不與人論辯，精神生活一片空白，封閉的心靈激不一絲漣漪。
只有淡泊名利，精神充實，才能激情洋溢個性張揚，語文老師要保持孩子般的好奇、單純和任性，我們願意看到帶有教師嚴重感情傾向的充滿激情與活力的語文課。
個性呼喚語文素養。
語文老師的個性突出地表現在他的語文素養上，如，語文基礎，獨特感悟，文化積澱，表達能力等。我們看到一些名師他們的教學風采無不緊密依賴於其自身良好的語文素養。他們有的對語言文字感悟細膩真切，語感極強，能充分發掘文字的魅力；有的情感豐富，對文字有與眾不同的深刻認識；有的文化積澱深厚博古通今，為學生開啟更廣闊的視野；有的語言精闢幽默，課堂充滿智慧型富有語文味。
正因為有良好的語文素養，所以他們的課才能縱橫捭闔，收發自如，達到較高的藝術境界，當然也是最有個性的課。我常常感嘆：「乙個語文老師，無論你水平多高，語文課堂都消受得了。
乙個語文老師，無論你水平多高，都不要輕言稱職。」
要倡導語文課堂教學的個性化，就要不斷提高語文素養，永無止境地學習。
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