摘要如何讓教師、學生、編者和文字實現有效的對話，如何提高學生的閱讀水平，成為擺在語文教師面前的一大重要課題，筆者以為語文教學中的個性化閱讀非常重要，應予以高度地重視。
關鍵詞小學語文個性化閱讀
烏申斯基說：「在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。」閱讀也是如此，《語文課程標準（實驗稿）》就指出：
「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」
一、在平等對話中引發思考
《語文課程標準》指出：「閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。」贊可夫在《和教師的談話》中也說道：
「如果班級裡能夠創造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導並且參加到談話裡，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果。」所以閱讀教學中，教師應為學生營造一種可以充分發揮學習個性，能讓每一名各抒己見、甚至相互爭論的學習氛圍。
例如，一位教師在教學《落花生》一課教學接近尾聲時，在課堂上開展了乙個題為「實話實說」的談話節目，以主題為「你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人？」為主題，讓學生自擇觀點、自由說話。結果，學生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學生甚至把《十萬個為什麼》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁徵博引。
在這樣乙個對話的過程中，學生除了對文字的理解加深以外，還對文字所闡述的道理理解得更加深入，學生的個性在對話中得到充分的展示。 以上教學過程合理運用了對話，包括師生的對話、生生的對話，還包括學生和文字的對話以及學生自我的對話，把學生的思維引向深入，促使學生在閱讀中、在平等對話中實現情感、態度、價值觀的昇華，充分展示了對話在閱讀教學的作用以及在學生個性發展中的價值。
二、在自我感悟中體驗成功
《語文課程標準（實驗稿）》指出，「語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。」 例如在教學《九寨溝》時，教師引導學生選擇自己喜歡的方法讀課文。
就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對讀，也可以離開座位找要好的朋友讀。於是學生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍後的自由交流中學生不但表達對九寨溝是個童話般世界的驚嘆，還對九寨溝的美麗風景進行了讚美，有對九寨溝稀有動物表現出的濃厚興趣，更有對保護九寨溝自然風光的熱切呼喚……
學生個性化輔導方案
學員基本情況 姓名 甲乙丙性別 男年級 初三學校 xx中學 學科成績 語文 80 150數學 90 150英語 85 150 物理 90 150化學 80 150 監護人情況 父親 138 4356 x 母親 138 4356 x 學科情況 數學 2個半月抓基礎，乙個半月大量的做題 英語 重初 一 ...
引導學生個性化閱讀
二 感悟文字 個性化閱讀的基礎 閱讀教學不僅是讓學生解讀文字，而且要讓學生實現自我建構，在受到情感薰陶 思想啟迪 審美樂趣 文化積澱 語言發展的同時，實現對文字的超越，在歷史與現實的溝通中，在文字立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創意的感悟。這句話啟示我們，讀者的感悟體驗只有根植於文字，才能超越...
學生個性化指導計畫
哈爾濱市家長教育研究會 一 指導目的 通過調整學生學習狀態，激發學生學習興趣，克服學習 馬虎 注意力不集中 寫作業速度慢等不良習慣，使之養成良好的學習習慣，掌握適合學生本身的學習方法 通過學生禮儀訓練 勞動訓練 拓展訓練，培養學生吃苦意識 合作意識 抗挫折意識 提高學生的生活能力 學習能力 自立能力...