二、感悟文字——個性化閱讀的基礎
閱讀教學不僅是讓學生解讀文字，而且要讓學生實現自我建構，在受到情感薰陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積澱、語言發展的同時，實現對文字的超越，在歷史與現實的溝通中，在文字立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創意的感悟。這句話啟示我們，讀者的感悟體驗只有根植於文字，才能超越文字，然後做出個性化的解讀。因此，有效的個性化閱讀教學應該是在教師的精心指導下，學生對作者所提出的主題思想或文字所寄寓的價值觀做出自己獨特的解讀。
如教學《草船借箭》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理後，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由於學生已經和文字作了充分的對話，在交流時，有的就提出：
「魯肅並不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是乙個忠厚老實的人嗎？
要不是諸葛亮神機妙算，那麼歷史可能就要改寫了！」試想，沒有對文字的充分感悟，能提出這麼乙個有理有據的獨特看法嗎？
三、凸現創造——個性化閱讀的目標
新課標指出：「語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。」因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文教學不僅僅是使學生學會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內容，還要在此基礎上，引導學生向深層次發展，讓學生去進行新的思維創造，培養他們的創新意識、創新精神。
如教學《狐狸和烏鴉》時，大家都說狐狸是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。可是有個學生提出：狐狸很聰明，它能夠想辦法從烏鴉的嘴裡得到肉，我們應該學習它遇事多動腦筋。
這位學生打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物。這是一種超越，是真正意義的創新思維。
實踐證明，語文教學內容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創新留有充分的餘地，也為個性發展提供了肥沃的土壤。教師要調動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎去創新，使個性得到充分發展。
四、自主選擇——個性化閱讀的方式
傳統的教學往往遵循統一的原則，學習內容是有計畫性和指令性的。對於老師給出的教學任務，每乙個學生必須無條件地完成，結果忽視了學生個性化的學習，導致學生無法和教學內容進行有意義的對話。
在新課標理論的指導下，教師可嘗試讓學生自主選擇學習目標、自主選擇內容、自主選擇學習方法。在「三自」原則的指導下，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由地表達和有創意的表述。
課堂上，教師應千方百計地把時間和空間還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。如有位老師在教學《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學生的個性差異——「選擇自己喜歡的方式，向大夥兒介紹黃山奇石的美？」這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導遊，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則乾脆發揮自己的繪畫特長，有創意地畫了一幅「黃山奇石圖」……
五、多元評價——個性化閱讀的方向
一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛著語文教學的個性培養。現在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價。
如上完一篇課文後，讓學生說說自己最喜歡的或最不喜歡的人或事或物，並說一說理由，並發表自己的看法。教師應注重學生參與的意識，即時捕捉學生顯現出來的獨特個性，使評價的目光面向個性化發展。及時發動學生展開互評與自評，使評價成為一種民主參與、民主交流的過程，讓不同層次、不同個性的學生都能體驗成功的喜悅。
總之，尊重個性就是尊重生命。我們相信，個性化閱讀猶如一股強勁的東風，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。
如何引導學生進行個性化閱讀
語文課程標準 指出 閱讀教學要珍視學生獨特的感受 體驗和理解,發展學生的個性,豐富學生的精神世界。那麼,如何引導學生進行個性化閱讀呢?一 結合個性,巧妙設計 讓每個學生都主動地讀書,進而視讀書為一種樂趣和一種享受,這是閱讀成功的關鍵。因此,在每次讀書之前,我總是針對學生不同的個性特點,精心設計匯入過...
教師閱讀 解讀學生個性化閱讀
解讀學生個性化閱讀 三袋麥子 教後感 三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬 小牛 小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成麵粉，做成了各種各樣的食品吃了 小牛把麥子儲存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年後收穫了滿滿一囤麥子，個人採用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因...
如何引導學生進行個性化的閱讀
作者 韓堯 小學生 教學實踐 2013年第01期閱讀是人重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅。語文新課程標準 中提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我 自我體驗的活動，使學生在富於個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗...