個性化閱讀課堂教學研究的思考
郭金泉語文新課標明確指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。」語文個性化閱讀教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，積極倡導並落實新課程理念，主要應把握以下原則，為語文課程教學改革注入新鮮活力。
一、創新性
教師不能墨守成規，要勇於創新，教出個性，不斷積累、總結、提高，促進教師成長，使個性化閱讀教學異彩紛呈。
1.解讀教材。
教師作為乙個「熟練的閱讀者」，既要吸納、評判、整理別人的認識，如「教參」等教學用書的先前經驗，更要珍視自己對文字的獨特感悟和體驗。教師在上課前必須認真解讀教材。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，便進行個性化備課，再走進課堂。
2.處理教材。
教師是用教材，而不是教教材。教師要針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學性、藝術性的處理，教師對教材完全可以根據需要進行改編、補充、發展，從而形成可操作的帶有個性色彩的教學方案。
3.教學方法。
教學時如何激發學生，這就需要教師在吃透教材的基礎上，進行教法上的編排、設計和加工，克服組織形式的模式化，使學生有新鮮的感覺。教學環節前後要聯絡密切，過渡自然，前面的教學為後面做好鋪墊，環環相扣，降低學習難度。教師要善於嘗試、創新有效的方法，只要是學生敢疑、敢想、敢說、敢做，能形成自主、合作、**的學習方式，能培養和發展學生個性的教法都是好方法。
二、選擇性
個性化閱讀教學時，學生學什麼、怎麼學、怎麼做、達到什麼程度等應由學生自己決定，教師要關注學生的個性差異，鼓勵其主動選擇、自主探索，避免被動的接受。「我喜歡我才選擇」，學生自然會盡自己最大的努力來完成，那麼學習的興趣、求知的慾望也就無需教師窮盡各種辦法來激發了。
1.學習材料。
進行個性化閱讀教學時，教師要引導學生自主選擇學習材料，以滿足不同層次和不同興趣愛好的學生的閱讀要求，使閱讀材料避免單一化，從而促進學生積極地進行閱讀實踐。（1）課前選擇。在教學前，鼓勵學生主動搜尋有關學習的資料，如文字、**、剪貼、小製作等，學生們定會根據自己的時空、方法選擇感興趣的內容，從而積累不同的資料，與文字對話時會有不同的理解、感悟。
（2）課上選擇。課堂教學時引導學生挑選自己喜歡的詞句、段落去品味，或只選擇最令人感動的、體會最深的詞句相互交流**，滿足個人閱讀的需求，達成個性閱讀之目的。
2.閱讀目標。
學生的閱讀目標應在教師的啟發引導下自主確定，學生可能提出在學習中希望學到的知識，或希望學到什麼程度等。教學時可以啟發學生積極思考、大膽質疑，這樣學生就能根據自己已有的知識與經驗，選定適合自己閱讀的學習目標，學生定會為了達標而積極主動地進取。有的學生的學習目標不止乙個，閱讀時先解決哪乙個，由學生自己選擇。
學生知道這些學習目標的難易程度，對哪個最感興趣，閱讀時能對閱讀內容進行選擇、取捨，能自己制定相應的有效的解決方案，能積極地順利地達標。
3.學習方法。
對於每篇課文，學生們都有自己的學習喜好，都可在學習中總結、運用一定的學習方法。當學生們接觸一篇新課文時，要鼓勵他們選用自己認為最有效的方法去閱讀。是輕聲朗讀思考，是邊默讀邊旁註，還是小組討論交流等。
不管學生運用了什麼方法，對學生本身來說都是行之有效的。學生們在自主**中定會自然地進入個**悟的境界，定會收到好的效果。
4.學習夥伴。
個性化閱讀教學時，允許學生根據興趣來組建閱讀小組，如朗讀小組、實踐表演小組、討論小組等。根據小組的特點，學生自主選擇學習夥伴，只要能使學生積極進行個性化閱讀，利用較短的時間順利達標就可以。教師還要教育優等生自主選擇幫助的物件，並尊重差等生，滿腔熱情地主動給予幫助，讓差等生也有所收穫。
5.表達方式。
個性化閱讀教學時，學生有了自己的閱讀收穫和體驗，就要引導他們利用讀、說、畫、寫、背、唱、演等方式去表達心中的感受。只要他們處於內心與閱讀內容的積極交流對話時，就應支援他們的選擇，啟發他們盡情地發揮，展示每個人的學習成果，挖掘每個人的潛力。
三、平衡性
個性化閱讀教學時，教師要認真研究並掌握每個學生的個性特點，了解他們閱讀中的特長和不足，引導學生找出自己的閃光點，明確今後努力的方向，促進學生在讀中反思和調控，及時採取有效的策略，彌補自身的不足。對於不同個體有不同的做法，盡最大努力使每位學生逐步完善自己。
1.橫向引導。
對於一篇文章，教師可以從以下幾方面引導學生學習，避免重知識傳授，輕能力、情感的培養，使學生自主全面發展，努力達到個性化閱讀教學的平衡性。（1）知識方面：學懂字詞句，理解文章內容等。
（2）技能方面：把查到的和蒐集到的資訊加工處理的能力，聯絡實際談體會的能力等。（3）德育方面：
樹立正確的人生觀、價值觀，能學習生活中和文中人物的優秀品質等。（4）情感方面；熱愛祖國山河，相互友愛等。（5）語文素養：
語文的積累、感悟、運用等。（6）人文素養：勇敢、自立、自強、自主探索精神等。
2.縱向引導。
在課堂內外有針對性地向學生推薦好書，引導他們開展豐富多樣的讀書活動，讓所有學生參與，堅持閱讀，讀百本好書，不僅豐富知識，積累詞彙，拓寬視野，而且使學生的個性得到發展。教師要實行分層輔導，讓學生寫出閱讀的收穫及心得體會，廣泛進行交流。
四、**性
古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教學中學生發現的問題越多，越能幫助他們走進文字深處，與文字進行深刻的對話。
教師在教學中應尊重每一位學生，引導不同層次的學生主動質疑、自主**，讓其在**中自主掌握知識、明白事理、領會感情。給學生搭建乙個獨立鑽研、大顯身手的舞台，使課堂呈現出多層次、多視角、多方位的立體思維局面，最終生成教學新資源。
1.自由批註。
俗話說：不動筆墨不讀書。邊讀邊想、邊想邊划、邊划邊悟，才能有疑生問、有問而探。
批註的方式有：文字式、摘要式、符號式、說明式等。把批註的自由權還給學生，想在哪兒批註就在哪兒批註，想到什麼就寫什麼。
學生有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足他們個體學習的需要，促進了個性品質的發展。（1）初讀課文時學生可以對字詞句勾勾點點，可以對文章內容、表達等初步概括，還可以對理解困惑處做重點標識。（2）精讀課文時，教師可引導學生對課文重點、難點、疑點問題展開批註。
（3）課堂教學結束前，引導學生對課堂內容的延伸拓展，對教學疑問的再思考等進行批註。
2.實踐體驗。
個性化閱讀教學時，教師要努力開發、利用課程資源，盡力激發其動手動腦的積極性，給學生充分的思考、操作的機會，加強學生語文實踐，引導他們在實踐的同時產生不同的情感體驗。課堂教學內容可聯絡實際生活，給每個學生表演的機會去展示自我。 3.
互動對話。
個性化閱讀教學中，學生面對著閱讀中的新問題，都能在已有的知識積澱上建構新視點，賦予新理解，從而使他們對文字做出各自不同的闡釋。互動對話時，在教師的引導下學生開展交流，暢所欲言，不同的思維相互碰撞，相互啟迪，產生智慧型的火花，充實、彌補、完善、優化自我，提公升閱讀質量。學生憑自我生存環境、審美情趣、知覺經驗，在互動對話中追尋作者的原初意義，默默進行著思想交流和情感共振。
如學生的獨特體驗與價值取向有矛盾時，首先，教師要啟發學生充分發表自己的見解，說出自己的觀點；其次，教師可組織大家評議其見解，比較不同的價值取向；最後，教師對學生的發言加以歸納和評價。唯有這樣的互動對話過程，才能使學生集思廣益，相互啟發，從而使個別學生的思維走出偏激的死胡同，發展學生的個性。
總之，在個性化閱讀教學中教師要充分利用文字，尊重學生的個體差異，把握好創新性、選擇性、平衡性、**性原則，以每乙個學生個性的完美發展為核心，調動閱讀興趣，倡導自主、合作、**的學習方式，重視學生的閱讀實踐，使學生在閱讀中體驗自我價值，讓個性閱讀成為習慣，成為主流，以提高學生的閱讀能力，使閱讀教學大放光彩。
個性化與精緻化
凡是與藝術沾邊的行當，都離不開個性化的特質，否則就顯得平庸，成為大眾產品。但是個性化是乙個極其難以確定其準確含義概念的詞語，個性化是一種既不存在，又處處存在的概念。正如世界上找不到相同的兩片樹葉。任何事物一旦產生，就具有與眾不同的個性化特點。但是若是仔細比較發現這些個性，又不能發現處處有共性存在。商...
引導學生個性化閱讀
二 感悟文字 個性化閱讀的基礎 閱讀教學不僅是讓學生解讀文字，而且要讓學生實現自我建構，在受到情感薰陶 思想啟迪 審美樂趣 文化積澱 語言發展的同時，實現對文字的超越，在歷史與現實的溝通中，在文字立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創意的感悟。這句話啟示我們，讀者的感悟體驗只有根植於文字，才能超越...
初中語文個性化閱讀
摘要 在新課程理念的指引下,要實現閱讀教學的個性化,我們的教師必須反思過去以教師為中心的講讀型閱讀教學,尊重閱讀形成的規律,注重把閱讀的時間還給學生尊重學生的獨特體驗,在教學中引導學生進行個性化閱讀 重視 珍惜閱讀中學生對文字的不同認識和感受,並精心營造與之相適應的教學環境,讓閱讀成為個性釋放的過程...