個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體（學生）對客體（文字）的不同的認識和感受，並為之營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞台，以提高閱讀的質量。那麼如何讓學生在閱讀活動中演繹自己的個性化行為呢？
一、引導學生獨立自主地感悟
由於原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣不同，每一位學生對同一篇課文有著各自注重的焦點，會有不同的感受體驗，甚至同一學生在不同的時間和環境裡，對同一文字的感悟也會有差異。而學生的這種多元理解是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重這種理解並大加鼓勵。在三年級的一篇課文《三袋麥子》課上，我問小朋友們：
「在這三個小動物中，你最喜歡哪個呢？」按照我預設的答案，應該是喜歡小猴子，因為他能幹、聰明。但是學生的回答卻出乎我的意料，有的說：
「喜歡小豬，因為如果把麥子種下去的話，誰也不知道以後的天氣會怎麼樣，萬一不是豐收年，那不是白忙了嗎？還是吃在肚子裡保險，而且他非常憨厚可愛。」還有的學生說：
「這三種動物中都有我想學的，也有我不想學的，小豬太貪吃，不考慮後果，小牛留下的一半不應該來年吃，而應該像小猴一樣種到地里去，而小猴呢，全部種下地了，一點也沒留，萬一第二年天氣不好，那不是虧了嗎？」聽了他們精彩的發言，我不禁為他們喝彩：「聽了你們的發言，我才發現，最聰明的不是課文中的小動物，而是我們班的小朋友們，考慮的比較周到，既吃到了，又種下去收穫到了。
你們可真了不起呀！」是呀，如果我枯燥地把內容向他們灌輸，即使他們當時記住了，但是時間一長，就會忘到九霄雲外去了，而這種通過個性化的閱讀，雖然答案不一樣，可是他們自己感悟出來的，這任何乙個老師說得都要深刻。
二、在朗讀中鼓勵學生想象體驗
語文學習的過程就是朗讀課文的過程，通過指導學生有感情地朗讀課文，加深學生對課文描寫的人物形象或意境展開再造想象，甚至創造想象，從而使認識深化、情感昇華、經驗提公升。
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