學閱讀能力培養三步曲_化學**
**作者：佚名****：不詳**欄目：化學**收藏本頁
化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，並應用這些知識解決化學問題的能力。在近幾年的高考化學試卷中，由於試卷長度的增加和資訊給予題的大量使用（約佔試題總量的３５％），對學生化學閱讀能力的要求越來越高。那麼，如何培養和提高學生的化學閱讀能力呢？
本文就課前、課堂、課後三個環節談談自己在培養和提高學生化學閱讀能力方面的一些做法。
一、課前閱讀，重在培養閱讀習慣
課前閱讀，就是我們通常講的預習。對於預習，我們絕大多數化學教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由於學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。
為此，我們教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計畫有步驟地培養學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀習慣。
首先，要創設情境，提高學生的閱讀興趣。我們在給學生布置閱讀作業時，可結合課文，先給學生講乙個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，並形成強烈的求知慾望。例如，在布置學生閱讀「氯氣」一節時，可先給學生講一講下面的史實：
１９１５年４月２２日，德**隊在比利時戰場第一次大規模使用化學**——氯氣，導致英法聯軍１．５萬人中毒、５０００人死亡。又如，在布置學生閱讀「***」一節時，可給學生觀察一瓶***氣體，並做噴泉實驗，從而使學生對學習***氣體產生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。
其次，要循序漸進，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀範圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什麼問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題並印成講義發給學生，要求學生通過閱讀完成。
一段時間後，可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎，就不必再發講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學生通過歸納課文的「段落大意」、「中心思想」，從而自己提煉出閱讀提綱。
再次，要加強檢查，使學生逐步養成閱讀習慣。為了使學生在課前能認真閱讀並達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。開始時，教師必須親自乙個乙個地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關。
一段時間後，教師可通過同學相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況。等學生有了一定的閱讀習慣後，教師可採用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經過乙個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。
二、課堂閱讀，重在教會閱讀方法
課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那麼，在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權交給學生，真正體現學生的主體和教師的主導作用呢？
這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。
１．要重視文字敘述，但更要重視**、插圖。不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的**、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實際上，化學課本中的**卻十分重要，它給我們提供了大量的資料、材料，而這些資料、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據。
化學課本中的插圖則由於簡單明瞭，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以，我們教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種**、插圖。此外，我們還應給學生介紹各種化學工具書，並教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種**、插圖。
２．要重視普遍性，但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導中，我們教師要十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規律。例如：
①在學習有機化合物的物理性質時，可指導學生通過閱讀找出同一類有機物的密度隨著碳原子數的增多而增大這一規律；②在學習鹵族元素時，可指導學生找出可用金屬鹵化物與濃硫酸共熱反應來製取氣體的一些規律。找出事物的普遍性規律十分重要，然而，對事物的一些特殊性，由於學生在閱讀時常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導中更應要求學生引起重視。例如，上面講的例①中，鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規律，它的密度是隨著分子中碳原子數的增多而減小的。
上面講的例②中，用ｃａｆ２與濃ｈ２ｓｏ４反應制ｈｆ時，由於ｈｆ腐蝕玻璃，所以必須在鉛皿中進行；而製ｈｂｒ，ｈｉ時，由於濃ｈ２ｓｏ４能氧化ｈｂｒ，ｈｉ，而最好使用濃ｈ３ｐｏ４。這些問題的特殊性學生往往容易忽視。所以，我們在閱讀指導中，應要求學生學會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯絡之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。
３．要重視結果，但更要重視過程。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果（但對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。
例如，壓強對化學平衡移動的影響這一化學原理，學生對結果（在其他條件不變的情況下，增大壓強使化學平衡向著氣體體積縮小的方向移動，減小壓強使化學平衡向著氣體體積增大的方向移動。）記得很牢，但如果不知道壓強變化引起化學平衡移動的原因（壓強變化引起濃度變化，濃度變化引起正逆反應相對速率的變化），那麼，下面的問題往往不能正確回答。在乙個密閉容器中充入１ｍｏｌｎ２和３ｍｏｌｈ２，一定條件下達到化學平衡，此時ｎｈ３的體積分數為ａ％，在其他條件不變的情況下，若改變下列條件，ｎｈ３的體積有何變化？
①充入４ｍｏｌａｒ；②充入１ｍｏｌｎ２和３ｍｏｌｈ２。（答案：①不變；②增大。
）又例如，乙醛和銀氨溶液反應，學生在學習中非常重視結果——有光亮的銀鏡生成，但對銀氨溶液如何製取及為什麼要這樣製取就非常模糊。又例如銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實驗，學生對實驗結果非常清楚，但要是問他們：銅絲在伸進硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱？
為什麼？許多學生就答不上來。這樣，學生對知識的掌握實際上是很膚淺的。
所以，我們教師在閱讀指導中，必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結果，更重要的是要知道過程。
三、課後閱讀，重在提高閱讀能力
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