如何引導學生進行個性化閱讀

《語文課程標準》指出:閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,發展學生的個性,豐富學生的精神世界。那麼,如何引導學生進行個性化閱讀呢?

一、結合個性,巧妙設計

讓每個學生都主動地讀書,進而視讀書為一種樂趣和一種享受,這是閱讀成功的關鍵。因此,在每次讀書之前,我總是針對學生不同的個性特點,精心設計匯入過程,或用簡潔、生動的導語,或借助掛圖、實物音像等手段,把學生帶入生動的情境。如:

在教學《我的小夥伴》時,我採用了讓學生主動接觸課題的方式,讓他們大膽猜測、提出問題,從而使他們在躍躍欲試的狀態下進入了閱讀。

二、展開想象,感受語言

閱讀活動要盡可能地再現課文所表現的畫面,讓學生將抽象的語言文字在腦海裡變成「如聞其聲,如見其人」的立體畫面,從而幫助他們養成一邊讀書一邊想象的習慣,通過想象畫面來感受語言。如:在教學《沙灘、貝殼、腳丫》時,我讓學生閉上眼睛,邊聽配樂朗讀邊想象在海邊、海上、海底都看到了什麼以及感受到了什麼。

接著,我讓他們談談眼前浮現的畫面。有的學生說:「我看到沙灘上有很多貝殼,海面上海鷗在自由地飛翔,海浬有許多魚蝦。

」有的學生說:「我看到了珍珠又大又圓,天上都是紅霞,海風好像吹到我臉上了。」……

三、注重體驗,讀出個性

我們知道,閱讀是一種高度個性化的心理活動,學生要借助自身的生活經驗和語文積累調動直覺經驗來再現讀物的具體形態,正如「一千個讀者就會有一千個哈姆雷特」。因此,在提倡師生之間的平等對話時,要特別尊重學生獨特的情感體驗,珍視學生獨創性的理解。一是要聯絡生活。

由於學生家庭背景、生活環境、認知能力的不同,他們的生活經驗、知識積累也存在著不同的差異。教學時,教師要把語言文字與學生的生活實際有機地結合起來,讓他們感受到語言的學習就是生活的再現。如:

在教學《找春天》時,我借助插圖調動學生已有的生活經驗,讓他們說說自己平時看到的春天的景象,引導他們一邊讀一邊想,在腦海裡浮現色彩艷麗的春天。這樣,學生不僅讀懂了課文的意思,還激起了對美好景色的回憶和嚮往,同時又感受到了語言的優美。二是要範讀引導。

在教學中,教師要善於利用範讀來幫助學生感悟語言。如:在教學《識字5》的誦讀部分時,我先請一位學生讀,當他讀到「海風、海鷗、浪花」時語氣變得十分輕柔舒緩。

在他讀完後我隨機進行了範讀,當讀到這一串詞時我的語調故意變得高昂一些,語氣也加重了許多。學生在評議時說:「李明讀時我感到海風是輕輕的,海鷗浮在海面,海面上的浪也很小;而老師讀時我感到海風很大,海鷗飛得更高,海面上的浪也很大。

」我抓住這個時機告訴學生:老師這樣讀是因為老師的感受和李明同學不一樣。每個人讀書都會有自己不同的感受,如果能把這種感受表達出來,那麼書也就讀好了。

三是要巧作點評。在訓練學生個性化朗讀的過程中,教師巧妙的點評具有相當重要的作用。對於學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方,教師要「大力讚揚」。

實際上,這種「讚揚」就是一種朗讀的指導,可以讓學生在無意中接受訓練。四是要注重體驗。任何文章都是作者思想感情的體現,而教師是是溝通作者、文章與學生心靈的橋梁。

因此,教師要善於引導學生走進課文的情境中,把自己化為課文中的乙個角色,跟隨作者去參與活動。