閱讀不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為。在閱讀課中，學生和教師都是文字的讀者，都要與文字背後的作者對話，那是與古今中外的智者進行心靈交流的一場跨進空的對話。只不過，教師可能比學生站得高一些，在課前對學生閱讀過程中可能出現的問題有一些預見性，對如何培養學生的能力和語感有一些想法。
但在整個教學過程中教師必須沉下來與學生一起閱讀。因此，在閱讀教學過程中一些教學策略的講究就顯得很重要。
閱讀教學雖然在很大程度上是在教師的指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者個性為歸宿，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。當前，我們發現，語文課堂上齊讀太多，雖然朗朗的讀書聲整齊劃
一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但教師不能準確了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，這樣下去極有可能出現一些「南郭先生」，因此，對齊讀要知時，適度，不是不用，但要應時而用。相反，學生自主閱讀，各人的思維進度，各人的閱讀習慣不一樣，對文字中某一句某一詞的理解也有差距，這樣更能體現學生的主體性，達到不同的感悟和體驗，也利於學生思維能力的有力展開。
個性化的閱讀還有利於學生學會多種閱讀方法，課標中對各個學段都很重視朗讀和默讀，以及精讀、略讀和瀏覽都作出了明確要求，個性化閱讀也是為培養學生自身的與眾不同的閱讀方法和語感提供的乙個機會。
課本中很多閱讀鏈結都是有意引導學生的閱讀興趣和擴大學生的閱讀面，這也是在老師廣泛的閱讀面基礎上，通過老師聲情並茂的介紹或朗誦，激發起學生的興趣，引導學生多讀書，讀好書，讀整本的書。通過課外的閱讀，鞏固和運用學生在閱讀教學課堂上所學到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法。
課本中很多閱讀鏈結都是有意引導學生的閱讀興趣和擴大學生的閱讀面，這也是在老師廣泛的閱讀面基礎上，通過老師聲情並茂的介紹或朗誦，激發起學生的興趣，引導學生多讀書，讀好書，讀整本的書。通過課外的閱讀，鞏固和運用學生在閱讀教學課堂上所學到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法
如何引導學生進行有效的閱讀
長期以來，受應試教育與落後思想影響，語文閱讀教學只是老師肢解性地講析，只為掌握一些知識點，形成所謂的閱讀能力，學生被動地接受，導致閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。這種 少 慢 差 費 現象又導致學生閱讀品位低 閱讀能力低，制約了學生思維與能力的發展。也使得語文教學喪失了活力...
如何引導學生進行個性化閱讀
語文課程標準 指出 閱讀教學要珍視學生獨特的感受 體驗和理解,發展學生的個性,豐富學生的精神世界。那麼,如何引導學生進行個性化閱讀呢?一 結合個性,巧妙設計 讓每個學生都主動地讀書,進而視讀書為一種樂趣和一種享受,這是閱讀成功的關鍵。因此,在每次讀書之前,我總是針對學生不同的個性特點,精心設計匯入過...
如何引導學生進行個性化的閱讀
作者 韓堯 小學生 教學實踐 2013年第01期閱讀是人重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅。語文新課程標準 中提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我 自我體驗的活動，使學生在富於個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗...