長期以來，受應試教育與落後思想影響，語文閱讀教學只是老師肢解性地講析，只為掌握一些知識點，形成所謂的閱讀能力，學生被動地接受，導致閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。這種「少、慢、差、費」現象又導致學生閱讀品位低、閱讀能力低，制約了學生思維與能力的發展。也使得語文教學喪失了活力與魅力。
如何改變這一現狀？在新課改背景下，教師如何引導學生進行有效的閱讀，本人結合自身的教學實踐，認為應從以下幾個方面入手。
一、課前充分的準備是必不可的
1.作為教師，課前充分的準備是保證教學有效性的前提
俗話說：「磨刀不誤砍柴工」，有效的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要語文老師研讀課標，解讀教材，確定目標，掌握重難點，設計教法學法等。
新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時還要做到「心中有人」，必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。
2.學生做好充分的預習也很重要。
預習是語文閱讀課堂教學中非常重要的乙個環節。「凡事豫則立，不豫則廢」，養成預習的習慣，可以提高學生自主學習的能力。做好充分的預習能提高課堂教學的效率，教師在指導學生預習時，一般都有具體的任務。
包括：字詞的積累；初步理解詞的含義；了解作者和寫作背景；明確學習目標，課前反覆朗讀；把不理解的地方記錄下來；思考課後練習題，對文章內容有個初步感知；把預習中的疑難問題記錄下來，以便在課堂上與同學們交流等。提前檢查學生的預習，這是乙個重要的資訊反饋渠道。
教師通過對預習本的檢查，不但能了解學生預習的情況，更能了解學生在預習過程中的難點，以及存在的盲點等，這就為教學思路和教學重點的及時調整、為課堂教學的針對性和有效性提供了保障。
二、在課堂上要充分發揮教師的主導作用
教師的主導作用就是引導學生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與作者的對話。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學中，應注意以下幾點：
1.增強課堂提問的有效性。
有效的課堂提問能優化我們的課堂教學，能開啟學生思維的大門，能激發學生智慧型的火花，能提高課堂教學效率。
我認為要想充分發揮課堂提問的有效性，首先應該在問題的設計之前，教師需要對文字本身進行認真細緻地閱讀思考，認真地體會把握。只有自己真正的理解了教材內容，才有可能設計出牽一髮而動全身的問題。其次在課堂中，教師應避免提一些過於簡單的問題，甚至是無效問題。
如「是什麼」，「對不對，是不是」等，可以多問「為什麼」「怎麼樣」，使問題具有一定的挑戰性、針對性和開放性。還應注意準確把握提問的時機；向全體學生發問，然後指名回答，抽答面要廣；提問之後要停一會兒，讓學生有時間思考。我們要能通過提問這種手段，培養學生的獨立思考習慣，讓學生通過自己的思考，提高自己的思維能力、想象力，有效增強自己的獨特體驗
2.提倡鼓勵個性化的、創造性的閱讀
薩特說：「閱讀是一種被引導的創造。」學生在閱讀中，並不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。
《語文課程標準》指出：「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」「閱讀是學生個性化的行為。
」這深刻地揭示了閱讀教學的本質。在閱讀教學中，引領學生進行個性化解讀，尊重學生在學習過程中的獨特感受。由於學生之間不可能有完全相同的生活經驗和語文積澱，所以即使坐在同一教室裡，在同一教師的指導下，閱讀同一材料，不同的心理，閱讀解文的心理活動也會不同，甚至差別很大。
因此每乙個讀者都有權利按照自己的思路去尋找自己的直覺經驗，按照自己的方式解讀作品，不一定非要老師牽著鼻子走。教師應當「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」「提倡多角度的、有創意的閱讀」。教師在教學過程中要給學生獨立思考留出一定的時間，盡可能讓他們用經驗、情感對作品進行解讀。
要尊重學生的獨特的閱讀體驗，但這種尊重決不意味著放棄教師的必要的指導。
在《爸爸的花兒落了》一文中描述了父親的形象，字裡行間無不充滿了對父親的愛。我讓同學們結合自己的經歷、體驗談談自己的切身體會。有的想到了美好的小學生活、慈愛的老師、六年的同窗好友；有的記得犯錯時爸爸對自己的懲罰；有的認為爸爸給我送花夾襖這個細節，更可以體現出父親對我的關愛。
有的學生認為事事都有第一次的闖練，闖練闖練就好了；還有學生說，非常喜歡這篇文章的題目，「落花」是乙個標誌，是生命中必然要經歷的乙個時刻，因此它契合了本文的兩大主題──爸爸的生命和英子的童年的終結。在同學們的閱讀過程中體現出了感情的流淌和思緒的飛揚，大家通過閱讀文章情不自禁地聯想到自己相似的情感、自己熟悉的生活，進而與文字真實平等的對話，產生心靈的共鳴，這種情感體驗是獨特的，也是可貴的。
3.布置有效的課後作業
孔子在《論語》中指出「溫故而知新，可以為師矣。」 作業是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。為讓所有學生的作業達到實效，就必須根據學生的實際情況差異化布置作業，老師在布置作業的過程中堅持精當、適度、適量的原則。
有效作業要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業，設計出真正適合學生特點的作業，以提高訓練的針對性，從而提高課後訓練的效率。
三、教後應進行有效的教學反思
教學是一門遺憾的藝術。每次教學後我們都可能留下或多或少的問題，不可能盡善盡美。我們要積極的進行反思、認真面對，既要看到教學中的成功之處，更應總結不足之處，深刻剖析產生這些問題的原因，並且要及時將反思的內容和認識形成文字。
一學期後再對平時的教學反思進行整理歸納，形成自己的教學經驗，使我們在日後的教學中不斷調整自己的教學理念，改善自己的教學行為，讓自己獲得更快的發展和成長。
以上幾點，是我對新課標下初中語文閱讀教學有效性的一些思考。總之，我認為，語文閱讀教學不管方法如何變換，都應當注重實效，應當以實現學生的發展為目標，堅持以學生為主體，充分調動學生學習的主動性、積極性，促使學生積極思維，提公升學生的語文綜合素養。作為教師，應時刻學習新課程的理念，並滲透到平時的教學當中，從課前，課堂，課後三方面同時入手，就一定能提高語文閱讀教學的有效性。
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