【摘要】在新課標的指導下，個性化閱讀教學在課堂教學中應用極其廣泛，越來越受到教師的重視，但是由於教師對新課標理念、對個性化閱讀教學理解不到位，往往只套用了其形式，未能掌握其精髓，因而教學效果還談不上高效。針對以上問題，我認為教師應該拋開熱鬧的課堂教學表面，進行以三維目標為主線，以有效指導為手段，以培養學生的問題能力為中心的個性化閱讀教學。【關鍵詞】個性化閱讀教學新課標理念三維目標問題能力新課程標準提出「閱讀是學生的個性行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
」在其指導下，各種閱讀教學法如雨後春筍相繼出現，個性化閱讀已經成為其中的乙個熱點。這種閱讀教學方式對打破教師一人講授、材料乙個**、觀點乙個樣兒的傳統語文課堂教學方式無疑起到了顛覆性的作用，充分體現了語文學科重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文字，作為學習主體的學生在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧型，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機。
但是，任何一種教學方式、學習方式，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領會其實質的情況下，其功效恐怕只能是「有效但有限」了。「個性化閱讀」也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應該對它進行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了「做到」平等對話，「體現」尊重學生差異，常常使課堂教學流於形式，看似熱鬧非凡，結果學生卻一無所獲，教師也一頭霧水，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎麼教了，甚至對新課程改革也持否定態度。
究其原因可能是多方面的，我認為主要是：
第一、教師對新課程改革的理念未能全面吃透。
教師片面地將「個性化」作孤立的理解，導致引導、參與、糾正不力，民主有餘，集中不夠；放得有餘，收得不夠；討論有餘，總結不夠；改革有餘，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎牆者，這個觀點也稱讚，那個觀點也表揚，一味「捧殺」。在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在「張揚」學生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養出一批刁鑽古怪、個性乖張的學生來，這與課程改革之「情感態度與價值觀」是完全背道而馳的，與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。
趨於個性化的小學語文閱讀教學研究
作者 王春霞 速讀 中旬 2015年第04期 摘要 語文課程標準 指出 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要實現個性化閱讀，教師要把閱讀的權利交給學生，給學生創造更多的閱讀空間與思考時間，引導學生與文對話，加深對文字的理解和體驗，從而提高學生的閱讀能力。關鍵詞 閱讀教學 ...
閱讀教學中如何尊重學生的個性化
作者 李希文 讀寫算 2013年第24期 語文課程標準 關於文學作品教學的目標是 欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然 社會 人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價 對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗 品味作品中富有表現力的語言。閱...
小學語文個性化閱讀教學策略研究方案
實施方案 課題負責人 李錦富 課題組成員 李錦富周洪新孟天玲廖祥豔王靜王婷陳小琴謝守毅陳誠 總體策劃 李錦富 實驗學校 銀龍小學 實驗物件 語文學科 設計時間 2006年9月 2010年7月 課題研究內容提要 一 問題的提出 二 課題研究的理論依據 三 課題研究目標 四 課題研究的主要內容 五 課題...