作者：王春霞
**：《速讀·中旬》2023年第04期
摘要：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
要實現個性化閱讀，教師要把閱讀的權利交給學生，給學生創造更多的閱讀空間與思考時間，引導學生與文對話，加深對文字的理解和體驗，從而提高學生的閱讀能力。
關鍵詞：閱讀教學；小學語文；個性化
新的語文課程標準提出了個性化閱讀的教學理念，強調閱讀是學生、教師與文字進行對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的主觀分析來代替學生的閱讀行為，要給予學生充分的閱讀時間和空間，珍視學生獨特的閱讀感悟與體會。這為我們的閱讀教學指明了方向。我們要將閱讀的權利還給學生，讓學生有更多的自主閱讀與主動思考的時間，與文字展開積極的對話，讓學生獲得更多的閱讀感悟與體會，這樣更利於學生閱讀能力的提高，更利於學生創造性思維能力的培養。
現我結合具體的閱讀教學實踐對小學語文個性化閱讀教學**如下幾點體會。
一、構建民主和諧的閱讀氛圍
傳統語文教學中，教師幾乎都將寫作背景、作者生平、文章內容循序漸進地介紹給學生，引導學生總結出標準答案。教師的詳細講解忽視了學生的主動**能力的鍛鍊，學生幾乎都是被動聽講，基本沒有自主閱讀的時間。新的課改環境下要求要實現學生的個性化閱讀環境，幫助學生認識杜會，加強課上溝通，使得語文與生活更大程度上達到契合。
只有構建和諧、良好且具有個性化特徵的閱讀氛圍，才能夠幫助學生加深思考，自主**文意，主動分析文章，表達內在情感，分享閱讀感受。只有個性化的閱讀才能夠讓學生體會文字的精華，找到自身的感覺，體會其中情感。
二、設計開放性問題讓學生大膽質疑
閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那麼，學生自然可以根據自己的「閱讀期待」，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課文問題設計上，應多設定一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維，放飛思想，張揚個性提供廣闊的時空。對教師的提問，我們最大的願望是學生能作出準確的回答。
但在開放性問題上，往往事與願違，這個時候，一定要寬容，一定要耐心。只要學生的回答能自圓其說，即使是違背主旨的回答，我們也應該給予學生鼓勵，而不應一味的用所謂的「標準答案」去統一學生。
如何注重語文個性化閱讀教學
摘要 在新課標的指導下，個性化閱讀教學在課堂教學中應用極其廣泛，越來越受到教師的重視，但是由於教師對新課標理念 對個性化閱讀教學理解不到位，往往只套用了其形式，未能掌握其精髓，因而教學效果還談不上高效。針對以上問題，我認為教師應該拋開熱鬧的課堂教學表面，進行以三維目標為主線，以有效指導為手段，以培養...
對小學語文個性化閱讀教學的實踐與思考
摘要 在傳統的語文教學觀念下，閱讀教學強調並形成了 以教為主 以學為輔 的統一複製模式，這是對個性化學習思維的禁錮和鉗制。新課標在確立 以教師為主導 以學生為主體 的同時，明確提出了 閱讀是個性化行為 的要求。但由於多種複雜因素，在小學語文閱讀教學中始終存在多種誤區，如 尊重人本而忽視文字 把 個性...
新課改下小學語文個性化閱讀教學的研究思考
作者 曾琴 提倡個性閱讀，是小學語文教學適應新課程改革做出的重要改善。這種閱讀教育模式以學生為主體，站在學生角度實施閱讀教學，被教育界同仁廣泛接納和推崇。關鍵詞 新課改小學語文個性化閱讀教學研究思考小學是學生儲備知識奠定基礎的重要階段，是培養學生文化素養的關鍵時期。小學語文也隨著新課程改革的實施逐步...